Je sais mettre en place des activités qui renforcent le projet lecteur





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date de publication29.09.2017
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Je sais mettre en place des activités qui renforcent le projet lecteur





  1. Qu’est-ce que le projet lecteur ?


Apprendre à lire consiste à acquérir progressivement des savoirs et des savoir-faire très divers qui constituent les parties nécessaires du savoir lire. Ces différentes compétences doivent être en interaction permanente pour accéder à la compétence globale qu’est l’acte de lire.

STRATEGIES D’APPRENTISSAGE

CONNAISSANCES DES FONCTIONS DE L’ECRIT

CONNAISSANCES CULTURELLES

Action instrumentale : la partie technique de la lecture

Action compréhensive, permet d’accéder à la compréhension


Action culturelle

d’après Chauveau, Comment l’enfant devient lecteur 

« Des représentations claires de la lecture et de son apprentissage aident l’enfant à lier ses acquisitions les unes aux autres, […] à ne pas accorder à l’une des compétences plus que ce qu’elle vaut. […] Ces représentations aident aussi l’enfant à rassembler, à faire converger peu à peu ses multiples acquis dans la formation du savoir-lire. […] Elles sont la boussole de l’enfant dans son cheminement vers le savoir-lire. » Ouzoulias, L’apprenti lecteur en difficulté

« 2. » Chauveau et Rogovas-Chauveau

Dès lors, pour construire son projet lecteur, l’élève doit être amené, dès le cycle 1, à découvrir les finalités de la lecture et les modalités de son apprentissage. Ainsi, l’école maternelle a un rôle prépondérant dans l’élaboration de ce projet. Cependant, il est indispensable de le poursuivre et de le renforcer tout au long de sa scolarité élémentaire, voire au-delà.

2- L’importance du projet lecteur dans l’apprentissage de la lecture 


D’après Ouzoulias, « les enfants les plus menacés par l’échec dans l’apprentissage de la lecture sont ceux qui, pour ainsi dire, découvrent l’écrit lors de leur entrée au C.P. » et par conséquent n’ont pas de réel projet lecteur, ne savent pas pourquoi ils vont apprendre à lire.

Afin de connaître les représentations initiales sur les finalités et l’apprentissage de la lecture de chaque enfant dès l’entrée au C.P., Ouzoulias préconise une évaluation diagnostique du projet lecteur ( cf. annexe 1).

Toutefois, il est indispensable d’accorder du temps à ce projet lecteur tout au long de l’année. Si on néglige cet aspect dans l’apprentissage de la lecture au profit de ses seuls aspects techniques, on risque d’aboutir au constat que fait Patrick Joole à la fin du C.P. :

  • 25% des enfants sont « déjà lecteurs » et sont capables de lire jusqu’au bout des petits albums et ont envie de connaître la fin, et ont des goûts éclectiques.

  • 50% des enfants sont dits « stagneurs », ne vont pas jusqu’au bout des livres et n’en perçoivent pas l’utilité ; ils ne savent pas chercher un livre dans une bibliothèque et ont une vue quantitative de la lecture (j’en ai lu plein !)

  • 25% des enfants sont des « démarreurs », ils entrent dans le code plus tard que les autres. Ils pourront devenir des « déjà lecteurs », l’un n’empêche pas l’autre. C’est souvent dans la classe ou à la maison qu’ils empruntent leurs livres, s’il n’y en a pas, ils ne liront pas.

C’est à partir de ce constat qu’il nous a semblé utile de réfléchir à des activités susceptibles de contribuer à la mise en place et au renforcement du projet lecteur, autant pour faire évoluer les représentations sur les fonctions de l’écrit et l’apprentissage de la lecture que sur l’acculturation.

3 – Activités pour renforcer le projet lecteur


Activités classées par fréquence

Une fois par an

Album passerelle, mise en abîme

Exemple : Péric et Pac

annexe 2

Lecture aux élèves de Maternelle




Au cours de l’année, les élèves de C.P. ont l’occasion d’aller montrer aux Maternelles leurs progrès en lecture au travers de lecture d’albums.

Ecrire pour autrui




Préparation de devinettes rédigées par les C.P. pour les Maternelles.

Les écrits de l’espace urbain

Relever ce qui est écrit dans la rue (début CP)

annexe 3

Jeu du bouquet

Différencier lire, décrire une image, épeler, lire en silence (début CP)

annexe 4

Mise en forme informatique




Donner un texte sans ponctuation ni espace sur un traitement de texte et demander de la mettre en forme.

Les étiquettes d’emballage

Relever ce qui est écrit sur les emballages (début CP)

annexe 5



Ponctuellement

Albums en abîme




Lire des albums qui traitent de l’acte de lire et de ses difficultés.

Léo de R. Kraus, Le gros monstre qui aimait trop lire de L.Chatrand , Le lion qui ne savait pas écrire de M.Baltscheid, Tibili le petit garçon qui ne voulait pas aller à l’école de M.Léonard… Le loup conteur

Productions d’écrits à la manière de ou avec structure répétitive

Exemple : écrire à partir de « Dans Paris » de Paul Eluard

annexe 6

Tri de textes




Distribution de différents types d’écrits à trier.

Rallye lectures

Exemple : site boutdegomme

Exemple de fiche de rallye lecture

Questionnaire sur chaque album en lien avec la lecture

Lire pour faire




Recettes, notices de fabrication, règles de jeux…

Lire pour anticiper et choisir




Choisir une émission de télé en fonction de la grille de programmes

Tout au long de l’année

Sorties régulières à la bibliothèque avec ateliers de lecture




En petits groupes, lecture par un adulte d’une histoire différente dans chaque groupe puis restitution des groupes les uns aux autres

Activités de lecture ponctuelles

Document d’après M. Brigaudiot

annexe 7

Ronde de livres

« Donner le goût de lire » par C. Poslianec

annexe 8

Jeux de lecture en BCD

Catalogue d’activités

annexe 9

Abonnement à un journal ou à un magazine




ex. : Le petit Quotidien,

les Incollables, J’aime lire

Visites de GS au CP

« Faire émerger un besoin » A Valegeas

annexe 10

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