L’Inspectrice de l’Education Nationale

Bergerac, le 14/09/2017

L’Inspectrice de l’Education Nationale

de Bergerac Ouest

à

Mesdames et Messieurs les Directeurs d’écoles

Mesdames et Messieurs les Personnels enseignants

Mesdames et Messieurs les Directeurs d’écoles

Mesdames et Messieurs les personnels enseignants



Affaire suivie par :

Mme Mirassou

Téléphone

05.53.58.11.08

Télécopie

05.53.58.96.45

Courriel

ce.ien-bergeouest @ac-bordeaux.fr

23, Boulevard Henri Sicard

24100 BERGERAC




Objet : RASED Missions – Orientations – Fonctionnement

Modalités de travail RASED de BERGERAC OUEST POUR 2013.2014.

La présente note est à lire attentivement par tous les personnels enseignants.

I Texte de référence : Fonction des personnels spécialisés des RASED dans le traitement de la difficulté scolaire à l’Ecole Primaire .Circulaire N° 209- 08 du 17.07.2009.

L’école est désormais un monde complexe où il est essentiel d’articuler de manière fine et cohérente les actions des uns et des autres avec une visée unique : développer, consolider les apprentissages au service de l’élévation du niveau de formation et de qualification de chaque élève.

Conformément à l’esprit des textes, il nous apparaît nécessaire de continuer à développer un travail concerté entre la circonscription, les équipes des maîtres, les personnels spécialisés, les familles de manière à mobiliser les énergies autour de problématiques d’élèves et à diversifier les réponses.

En cette rentrée 2013, le RASED de BERGERAC OUEST piloté par l’I.E.N. est un réseau constitué par les personnels suivants : Mesdames BENEYTOU et CLAVERIE, (E), Monsieur ORVOIRE (G), Mesdames MASCRET , MENANTEAU et SIMON (psychologues scolaires).

II Objectifs :

 Assurer une cohérence et une lisibilité des fonctionnements pour les équipes pédagogiques, ainsi qu’un meilleur suivi des élèves en difficulté dans toute école de la circonscription.

 Mettre en place des réunions de travail en équipes élargies, équipes plurielles, I.E.N./CPC/RASED pour fixer et ajuster la feuille de route 2013.2014, en vue de traiter en réseau les besoins des élèves en difficulté : lecture partagée et concertée des demandes et données diverses, croisement des informations, mutualisation des démarches, diagnostics, élaboration des priorités d’intervention, harmonisation des outils…

 Rappeler et renforcer la place essentielle du directeur d’école dans le suivi des différentes situations d’élèves.

 Poser la place des CPC dans l’analyse des difficultés par les équipes dans certaines situations.

III Organisation et Mise en œuvre du travail RASED 2013.2014

Une 1^ère réunion de travail en équipe élargie IEN/CPC/RASED aura lieu ce 04.10.2013 .

1° Désignation d’un correspondant RASED

Comme l’an passé , est établi ce qui suit :

Chaque école de la circonscription a un correspondant RASED (psychologue scolaire du secteur)

Toute demande matérialisée par la fiche de suivi sera donc adressée par le Directeur au correspondant RASED .

Le RASED en collaboration avec la CPC (Mme PERDUCAT)  opérera une 1^ère régularisation en recevant les demandes et en effectuant un premier tri :

 ce qui relève de l’aide spécialisée

 ce qui n’en relève pas.

2° Identification et formalisation de la demande d’’aide

• 
  Conformément à la circulaire précitée (voir page 1), il est à rappeler que la différenciation pédagogique, le PPRE, les APC, les stages de remise à niveau sont les cadres des actions proposées par l’équipe pédagogique pour répondre en priorité aux besoins des élèves. L’école est avant tout sa propre ressource.
  

« Afin de prévenir l’apparition de difficultés scolaires, tous les enseignants conduisent un travail de prévention systématique, principalement par la pratique d’une différenciation pédagogique et d’une progression rigoureuse des apprentissages, guidé par une évaluation continue des compétences acquises par chaque élève ».

« A l’école maternelle, à l’école Elémentaire, lorsqu’une difficulté survient, le maître de la classe, dans le cadre de l’équipe pédagogique mobilise immédiatement les dispositifs d’aide correspondant aux besoins des élèves ».

Ces aides apportées en priorité par le maître, par l’équipe pédagogique seront formalisées et figureront dans le protocole de toute demande d’aide spécialisée (voir P.J. N° 2 fiche de liaison école / RASED)

En effet, APC, stages de remise à niveau peuvent se révéler insuffisants ou inadaptés pour certains élèves.

Pour aider ces élèves, les RASED viennent renforcer les équipes pédagogiques en apportant des compétences spécifiques pour mieux analyser ces situations particulières et construire des réponses adaptées.

3° Le public ciblé par l’aide spécialisée

es personnels du RASED, selon leur spécificité, ont pour mission de prendre en charge prioritairement, les élèves qui connaissent des difficultés persistantes, avec priorité au cycle 2, tous ceux pour lesquels un l’APC a été proposée, un PPRE a été établi , ceux maintenus au CP ou CE1 , au cycle 3 tels que non lecteurs et / ou ayant des lacunes importantes dans el domaine numérique par exemple.

L’on s’attachera particulièrement à la difficulté constatée

 dans les Apprentissages Fondamentaux. (Dire – comprendre – lire – écrire - compter – raisonner…)

dans l’appétence scolaire, la socialisation, le métier d’élève , le devenir élève, l’altérité, la citoyenneté…

 dans l’écart entre le projet de l’école / de la famille.

4° Elaboration de la cartographie des besoins

Une fois les demandes recueillies par le correspondant RASED (= psychologue du secteur) une cartographie des besoins et priorités sera établie dans le cadre de l’équipe élargie de circonscription : I.E.N., CPC, RASED.

5° Organisation des interventions RASED

 En fonction des besoins répertoriés et hiérarchisés des lieux et périodes d’interventions seront fixés, constituant le cadre de travail du RASED.

Il est important de rappeler que :

 L’action du maître est première. Elle se doit d’être positive, structurante et vise à entraîner effectivement et régulièrement les élèves dans leurs apprentissages.

 L’aide du RASED est le moins possible externalisée parce qu’il faut pouvoir « accrocher, raccrocher » les élèves aux apprentissages. La pratique consistant à « retirer » les élèves de la classe est à éviter pour les aides à dominante pédagogique.

Seront privilégiées les co-interventions, en particulier pour les maîtres E, occasion de croiser les regards par rapport au processus d’apprentissage de l’élève, de jauger la capacité de l’élève à progresser dans le groupe, de rechercher un ajustement des conditions de l’apprentissage en classe, etc

6° Elaboration d’un registre de suivi par le Directeur

Afin de rendre lisible le travail effectué au sein de chaque groupe scolaire, le directeur d’école veillera à mettre en place et à archiver un tableau, classeur ou registre «de  suivi des élèves en difficulté » (confidentiel et consultable par tous les enseignants) qui pourra prendre la forme du document ci-joint (voir P.J. N° 3) ou toute autre forme où il pourra être fait mention :

Des difficultés explicites rencontrées par l’élève dans ses apprentissages.

Des aides précises apportées par le Maître, par l’équipe, consignées lors des Conseils de maîtres des équipes éducatives.

De l’APC.

Des décisions prises (aide, maintien, signalement, redoublement, refus maintien, orientation…).

Des progrès et effets obtenus

Les éléments de ce dossier seront concis. Les décisions et conclusions seront datées pour une mémoire des éléments indispensables en cas de changement de personnels.

7° Régulation

 Une réunion de travail I.E.N./CPC/RASED sera organisée à chaque trimestre pour tenir compte des évolutions et ajustements nécessaires par rapport aux demandes des équipes d’écoles.

 Outre l’instauration de temps concertés pour mieux réguler l’action des uns et des autres et améliorer les modes de fonctionnement, un bilan des modalités de travail retenues la présente année sera effectué en fin d’année scolaire.

 L’articulation CPC/RASED, autre élément de régulation, est développée ci-après.

Merci à chacun pour son implication.



L’I.E.N.

J.MIRASSOU

A propos de l’articulation CPC /RASED

CPC

RASED

-Il aide l’enseignant à se recentrer sur les compétences et besoins des élèves. - L’enseignant est au centre. Il s’agit de l’accompagner, de le mettre en posture réflexive, de stimuler des changements par rapport à l’acquisition de compétences professionnelles, personnelles, de l’aider à analyser, problématiser, élucider des représentations.

-Il s’inscrit au sein de l’école et de ses missions, dans la logique de parcours personnalisé au sein de l’école ordinaire, an tant que ressource complémentaire. ______________________________________ L’élève est au centre des échanges et des dispositifs mis en place. Ce sont les compétences de l’élève qui sont visées. _____________________________________ La co-intervention Maîtres/RASED permet évolution et enrichissement des pratiques. Les échanges RASED/Maître de la classe visent des adaptations quant aux modalités pédagogiques de la classe pour cet enfant-là ou ce groupe d’élèves.

Complémentarité possible

 Aide à l’analyse des difficultés et des réponses pédagogiques, à l’analyse et suivi des PPRE.

 Aide au traitement des demandes d’aides du RASED dans le cadre de la politique de circonscription.

 Aide à l’articulation aide en classe / aide spécialisée.

 Participation éventuelle du RASED à des Animations Pédagogiques en lien avec les CPC.