1 - ANALYSE DE LA COMPREHENSION EN SITUATION D’ECOUTE
SUR LE PLAN THEORIQUE
1.1- Les processus cognitifs et les stratégies des élèves en jeu dans la compréhension
« Il s’agit de la mise en œuvre des habiletés nécessaires pour aborder le texte, le déroulement des activités cognitives durant la lecture. » J.Giasson
- les processus d’apprentissage :
saisir les informations par épisodes : contexte, personnages et propos tenus
récupérer ces informations en mémoire et les interpréter
organiser ces unités d’informations (informations ponctuelles) en un schéma hiérarchisé d’enchaînements d’états ordonnés par rapport à un but
construire des catégories narratives avec les éléments du texte (schéma narratif)
établir des inférences, combinaisons de relations logiques entre les faits
intérioriser mentalement
assimiler les éléments qui constituent le récit dans une structure de connaissances préalables
cf livret d’évaluation grande section/CP
– les stratégies métacognitives de l’élève en situation d’écoute:
- Elles concernent d’une part l’activité métacognitive (savoir ce que l’on apprend, pourquoi, comment). L’élève doit distinguer les enjeux des activités ( ce qu’il y a à comprendre, à réinvestir…).
- Elles sont déterminées d’autre part par l’activité méthodologique qui consiste à centrer l’attention sur des procédures, leur fonctionnement, leur régulation, à des moments clés de l’activité et de fixer des règles d’action lorsqu’on les a pratiquées et dégagées.
Cf document d’accompagnement lire au CP n°2 page 9
SUR LE PLAN DIDACTIQUE
1.2 - Les éléments didactiques : programmations et progressions
DEFINITION DE LA COMPETENCE
1 – Programmation :
CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ORAL
COMPETENCE : Comprendre des textes lus par le maître ou par un tiers
G S /Début de CP
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Milieu de CP
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Fin de CP/ Début de CE1
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L’élève est-il capable de manifester qu’il comprend une « histoire » lue par le maître et adaptée à son âge
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L’élève comprend-il un récit adapté à son âge ou un texte documentaire en relation avec les activités de la classe, textes lus par le maître
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L’élève est-il capable de :
- comprendre de textes courts lus par le maître : possibilité d’en tirer des informations, d’en restituer l’essentiel
- d’entrer dans une lecture longue et de la suivre
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Fiche A1 (doc 1)
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Fiche A4 (doc 1)
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Livret 2 page 20
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2 – Progression :
pour un récit :
G S /Début de CP
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Milieu de CP
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Fin de CP/ Début de CE1
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extraire le thème : dire de qui ou de quoi le texte parle
identifier les personnages
repérer et distinguer les différents lieux
repérer et distinguer les différents moments
maîtriser l’enchaînement des évènements
repérer les faits logiques
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dégager le thème : sait-il de qui ou de quoi il est question
distinguer les différents personnages, caractéristiques, ordre d’apparition, différentes dénominations, retrouver des informations sur leurs actes, leurs paroles
repérer et distinguer les différents lieux
repérer et distinguer les différents moments
maîtriser l’enchaînement des évènements
repérer les faits logiques
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extraire le thème : restituer l’essentiel
distinguer les personnages ( à cause en particulier des reprises anaphoriques)
retrouver les informations littérales
restituer des enchaînements logiques ou chronologiques : repérer les liens de causalité et de chronologie et identifier les évènements essentiels et leurs conséquences
réaliser des inférences : établir des relations de type entre cause et conséquence, entre le caractère d’un personnage et le comportement attendu
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pour un texte documentaire :
G S /Début de CP
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Milieu de CP
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Fin de CP/ Début de CE1
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Repérer de quoi parle le texte
Remarquer qu’il ne s’agit pas d’une histoire
Retenir le titre et les sous titres
Saisir quelques éléments ponctuels
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Repérer le sujet
Trouver la fonction du texte : raconte -t-il des histoires ou présente -t-il des informations ?
Reconnaître le type de renseignements
Distinguer le sens du titre, des sous titres et des blocs de texte
Repérer la signification des illustrations
Saisir quelques informations factuelles
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Repérer le sujet
Trouver la fonction du texte : raconte-t-il des histoires ou présente-t-il des informations ?
Reconnaître l’organisation (mise en page)
Distinguer le sens du titre, des sous titres et des différentes parties : titre, chapeau, photographie et légende, article
Saisir les niveaux d’explicitation de l’information
Repérer la signification des illustrations
Etablir les liens entre les différentes parties du document et l’articulation texte/image
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SUR LE PLAN PEDAGOGIQUE
1.3 - Les modalités pédagogiques d’apprentissage :
GRILLE D’OBSERVATION ET D’ANALYSE:
Croiser le repérage des processus d’apprentissage et l’observation des stratégies afin de repérer les modes de fonctionnement réussis, les dysfonctionnements et les manques
Après l’écoute , il s’agira de vérifier comment les activités cognitives fonctionnent, si le comportement et les procédures sont pertinentes et si le domaine métacognitif régule bien la démarche que l’enfant met en œuvre pour comprendre un texte lu par un tiers.
Pour cela :
- la compréhension de l’élève se manifestera par des tâches diverses (choix d’images, des dessins ou représentations graphiques, des reformulations, des réponses à des questions, la sélection d’un résumé pertinent)
- le degré de vérification sera fonction de la progression établie au préalable.
La grille suivante indique les questions que doit se poser l’enseignant ,
Au niveau réflexif
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L’élève :
connaît-il les principes d’une situation d’écoute
connaît-il le but de l’activité ( que signifie comprendre) :
retenir des personnages , être interpellé par un fait isolé, avoir une idée globale, pouvoir évoquer des éléments ponctuels ?
connaît-il et sait-il mettre en œuvre des stratégies avant et pendant l’écoute :
- se préparer à l’écoute
savoir quand il comprend
savoir ce qu’il comprend
savoir ce dont il a besoin pour comprendre
savoir qu’il peut faire quelque chose quand il ne comprend pas
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Au niveau méthodologique
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Déterminer son niveau de préparation à l’écoute :
peut-il mobiliser un univers de référence ?
sait-il se construire un horizon d’attente ?
a-t-il un projet pour entrer dans l’écoute (recherche d’informations, découverte d’histoire ….)
Repérer son comportement pendant l’écoute :
- manifeste - t-il une attitude de questionnement ( attitude d’alerte)
Noter sa façon de montrer qu’il a compris , sait-il :
- donner un titre,
formuler un résumé
paraphraser ou reformuler
recomposer le texte
porter un jugement
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Au niveau cognitif (processus d’apprentissage)
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Pour un récit :
répond-il aux questions orientées vers la structure du récit :
où et quand les évènements ont-ils lieu et qui était concerné ?
quel évènement a fait démarrer l’histoire ?
quelle a été la réaction du personnage à cet évènement ?
qu’a fait le personnage en réaction à ?
quel a été le résultat de l’action du personnage principal ?
Pour un documentaire :
repère -t-il les questions posées et les réponses apportées :
qui ? pourquoi ? pour quoi faire ? comment ?
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1.4 « OBSERVATION DES ELEVES EN SITUATION D’ECOUTE »
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GRILLE D’OBSERVATION : Comportements observables chez l’enfant en situation d’écoute
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GS/début CP
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Milieu CP
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Fin CP/ début CE1
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d’une façon générale : se concentrer tout au long de la lecture dans une « écoute pour comprendre » (garder en tête des questions auxquelles on cherche des réponses)
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au niveau de l’attitude
certains enfants peuvent manifester de l’opposition, de l’anxiété, de la passivité dans cette situation d’écoute : se décentrer pour entrer dans la situation d’écoute, mobiliser ses affects
au niveau des contenus
cerner la consigne et le type de situation
repérer le titre du texte ou de l’ouvrage
mobiliser les acquis par l’évocation de vécus, de lectures antérieures
émettre des hypothèses sur le sens
entrer dans l’écoute par un questionnement personnel « horizon d’attente »
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pendant l’écoute :
se mettre dans sa position d’écoute personnelle
manifester des réactions en fonction du message de certains passages (rires , surprise, tristesse…ou curiosité)
saisir des indices
trier les indices et repérer ceux qui peuvent permettre d’organiser le sens, d’anticiper,
fabriquer des images (représentations des différents moments ou personnages…)
garder des mots clés en mémoire,
- repérer un élément pertinent et le valider avec la suite de l’histoire ou du texte
- pouvoir anticiper la suite
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après l’écoute : (comment s’y prend –il pour restituer le sens ?)
autour du thème
répéter le titre et donner quelques idées afférentes
parler à partir du titre pour donner le sens ou une forme de résumé
faire des rapprochements entre le titre et le texte
s’appuyer sur des mots ou expressions du texte
donner une première idée, l’étoffer ensuite
autour de l’histoire ou du texte
reconstituer l’histoire à l’aide d’images séquentielles
essayer de rétablir la succession des étapes en se raccrochant aux mots (mots clés, connecteurs) ou en cherchant des liens de cause à effets
relier le but ou la fin du texte ?
donner quelques caractéristiques (lieu, moments, personnages…)
reconstruire l’histoire ou l’information en se questionnant, en répondant aux questions préalables, en complétant, en se référant au cadre narratif connu ou à la structure
tenir des propos organisés au niveau de la suite des informations
autour des éléments du texte
interpréter et reformuler en articulant les mots du texte et son propre discours
utiliser des connecteurs temporels (avant, pendant, soudain…) et des connecteurs logiques ( si, parce que…)
resituer l’histoire dans son ensemble sur des plans chronologiques et logiques
nommer les personnages, évoquer des détails au niveau du portrait, des actions ou répéter quelques paroles
établir des relations entre eux sur le plan des sentiments
établir des relations entre les rapports familiaux, l’espace et l’avancée de l’action
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2- ANALYSE DE LA COMPREHENSION
EN SITUATION DE LECTURE AUTONOME
SUR LE PLAN THEORIQUE
2.1 - Les processus cognitifs et les stratégies des élèves en jeu dans la compréhension
« Il s’agit de la mise en œuvre des habiletés nécessaires pour aborder le texte, le déroulement des activités cognitives durant la lecture. » J.Giasson
processus d’apprentissage :
D’après G. Chauveau, le savoir-lire de base apparaît composé de huit opérations cognitives :
repérer le support et le type d’écrit
interroger le contenu du texte: ex : « que se passe -t-il ? »
explorer une quantité d’écrit porteuse de sens , ex : une phrase (ce qui est compris entre une majuscule et un point.)
identifier des formes graphiques : phonogrammes (lettre-son), syllabes, mots
reconnaître des mots « globalement », c’est-à-dire ceux qui font partie du « capital de mots » (vocabulaire visuel)
anticiper des éléments syntaxiques ou sémantiques : classes de mots (un verbe, un nom, un déterminant…) ou unités lexicales
organiser logiquement les éléments identifiés, reconstruire l’énoncé
mémoriser l’ensemble des informations sémantiques
Le savoir-lire fluide :
établir des inférences : dans un certain nombre de cas, comprendre suppose de reconstruire une information par inférence ( combinaisons de relations logiques entre les faits …)
mettre en relation des informations du texte et des connaissances préalables
construire une représentation mentale du texte lu sous forme de résumé organisé (se représenter les faits et leur enchaînement)
- stratégies de l’élève en situation de lecture :
Elles concernent d’une part l’activité métacognitive (savoir ce que l’on apprend, pourquoi, comment). L’élève doit distinguer les enjeux des activités ( ce qu’il y a à comprendre, à réinvestir…).
Elles sont déterminées d’autre part par l’activité méthodologique qui consiste à centrer l’attention sur des procédures, leur fonctionnement, leur régulation, à des moments clés de l’activité et de fixer des règles d’action lorsqu’on les a pratiquées et dégagées.
La stratégie fondatrice de la lecture est l’élaboration d’inférences : c’est très tôt qu’il faut permettre à tous les élèves de prendre conscience que l’on peut en effectuer, doit en effectuer et d’apprendre à en effectuer (approche linguistique).
Cf document d’accompagnement lire au CP n°2 page 9
« Le savoir lire met en jeu deux savoir-faire transversaux ou stratégiques :
pour la partie « compréhensive » : coordonner les divers procédés et les différentes sources d’informations, piloter l’activité
pour la partie « culturelle » : adapter la conduite en fonction de la tâche et des intentions du lecteur »
Cf G.Chauveau, « l’enfant apprenti lecteur »
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