SUR LE PLAN DIDACTIQUE
2.2 - Les éléments didactiques : programmations et progressions :
DEFINITION DE LA COMPETENCE
1 – Programmation :
CHAMP : COMPREHENSION DE TEXTES A L’ECRIT
COMPETENCE : Comprendre des textes lus seul
G S /Début de CP
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Milieu de CP
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Fin de CP/ Début de CE1
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L ‘enfant est-il capable d’ avoir un comportement de lecteur adapté : ne pas confondre lire et deviner ; lire et raconter ; lire et réciter
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L’élève est-il capable de lire un court texte dont le thème est connu et le sens « porté » par des mots qu’il devrait être en mesure de reconnaître ?
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L’élève est-il capable de lire seul et de comprendre :
une consigne simple pour l’exécuter
un court texte en relation avec un univers connu (fictif ou documentaire) et à en tirer des informations.
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Fiche A2 (doc 1)
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Fiche A5 (doc 1)
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Livret 2 page 15 et 16
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2 – Progression :
pour un récit :
G S /Début de CP
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Milieu de CP
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Fin de CP/ Début de CE1
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choisir un support à partir de la couverture
reconnaître le titre et quelques mots
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reconnaître les mots par rapport à des formes stockées en mémoire et attribuer un sens
construire des blocs de sens (groupe de mots sémantiques reliés) en respectant ce qui est écrit.
mémoriser une suite possible.
faire des synthèses partielles ( groupe de mots réunis en phrase)
établir des inférences
établir le lien entre deux phrases et ensuite plusieurs phrases
retrouver des informations littérales
restituer un enchaînement logique ou chronologique simple
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avoir une attitude de chercheur de sens tout en respectant l’ensemble des données du texte
dépasser le déchiffrage ou le repérage de mots connus
éviter le « devinement »
traiter des mots « savants » ou rares
extraire le thème
distinguer les personnages (en particulier à cause des reprises anaphoriques)
retrouver des informations littérales
restituer des enchaînements logiques ou chronologiques ; anticiper sur des suites, des conséquences
réaliser des inférences
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pour un texte documentaire :
« Les textes informatifs peuvent faire l’objet d’un travail analogue. Eux aussi restent difficiles d’accès en lecture autonome individuelle tout au long du cycle des apprentissages fondamentaux. Un abord collectif et accompagné semble donc préférable. » BO N° 1 du 14 février 2005
G S /Début de CP
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Milieu de CP
| Fin de CP/ Début de CE1 |
Repérer de quoi parle le texte à partir du titre et des illustrations
Remarquer qu’il ne s’agit pas d’une histoire d’après la mise en page
Retenir le titre et les sous titres
Saisir quelques éléments ponctuels
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Repérer de quoi parle le texte à partir du titre et des illustrations
Remarquer qu’il ne s’agit pas d’une histoire d’après la mise en page
Lire le titre, les sous titres et les légendes et formuler un avis
Retenir quelques informations à partir de la consigne énoncée
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Repérer le sujet
Trouver la fonction du texte : raconte -t-il des histoires ou présente -t-il des informations ?
Reconnaître l’organisation
Distinguer les différents parties : titre, chapeau, photographie et légende, article
Identifier les niveaux d’explicitation de l’information
Repérer la présentation des illustrations
Etablir les liens entre les différentes parties du document et l’articulation texte/image
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SUR LE PLAN PEDAGOGIQUE
2.3 - Les modalités pédagogiques d’apprentissage
GRILLE D’OBSERVATION ET D’ANALYSE:
Croiser le repérage des processus d’apprentissage et l’observation des stratégies afin de repérer les modes de fonctionnement réussis, les dysfonctionnement et les manques
Après la lecture, il s’agira de vérifier comment les activités cognitives fonctionnent, si le comportement et les procédures sont pertinentes et si le domaine métacognitif régule bien la démarche que l’enfant met en œuvre pour comprendre un texte.
Pour cela, la compréhension de l’élève se manifestera par des tâches diverses :
être capable de redire autrement ce qu’il vient de lire
de mettre en relation ce qu’il dit avec ce qu’il connaît
le degré de vérification sera fonction de la progression établie au préalable
La grille suivante indique les questions que doit se poser l’enseignant ,
Au niveau métacognitif
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connaît-il les principes d’une situation de lecture ( que signifie lire)
connaît-il le but de l’activité :
a-t-il un projet pour entrer dans la lecture (recherche d’informations, découverte d’histoire ….)
connaît-il et sait-il mettre en œuvre des stratégies avant et pendant la lecture :
questionner le texte : de quoi il parle ? qu’est-ce qu’il veut dire ? qu’est-ce qu’il raconte, explique ? quel est le problème ?
savoir quand il comprend
savoir ce qu’il comprend
savoir ce dont il a besoin pour comprendre
savoir qu’il peut faire quelque chose quand il ne comprend pas
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Au niveau méthodologique
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Déterminer son niveau de préparation à la lecture:
peut-il mobiliser un univers de référence en fonction du thème, du contexte?
sait-il se construire un horizon d’attente ?
fait-il des hypothèses sur ce que le texte peut dire ou raconter
Repérer son comportement pendant la lecture :
manifeste -t-il une attitude questionnement ( attitude d’alerte)
gère-t-il sa compréhension :décoder, subvocaliser, revenir en arrière, faire des mini-unités de sens, trouver la coupure dans une phrase, utiliser la ponctuation
Noter sa façon de montrer qu’il a compris :
formuler un résumé
paraphraser ou reformuler
recomposer le texte
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Au niveau cognitif (processus d’apprentissage)
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Peut-il construire un sens local en établissant une segmentation locale avec:
des mini-unités de sens (groupe verbal, groupe nominal…)
des propositions (ensembles de sens cohérents)
Peut-il construire un sens global en un résumé organisé :
entre les propositions, la relation est chronologique, causale, d’opposition, d’énumération
Pour un récit :
élabore-t- il le résumé du récit :
identifier les personnages, les lieux
comprendre le déroulement
les interactions entre personnes, lieux et objets
Pour un documentaire :
repère -t-il les thèmes traités et les réponses apportées :
qui ? pourquoi ? pour quoi faire ? comment ?
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