Analyser une composante de la lecture pour gérer les difficultés d’apprentissage La commission départementale, auteur de ce document, a été coordonnée par

3. DES PROPOSITIONS DE REMEDIATION LIEES AUX DIFFICULTES ET AUX OBSTACLES

L’utilisation des grilles d’observation est un outil d’aide pour identifier les problèmes que peut rencontrer l’élève lors de la compréhension. Elles indiquent des repères dont l’acquisition détermine le degré de compréhension.

• 
  les capacités à repérer les idées principales d’un texte, à localiser les informations pertinentes,
  
• 
  la capacité à lier les informations éparses à comprendre les enchaînements entre les différents éléments du texte pour produire des inférences de liaison,
  
• 
  la capacité à faire des liens entre les informations du texte et ses connaissances pour produire des inférences interprétatives,
  
• 
  la capacité à comprendre l’organisation globale du texte (mise en évidence du sujet ou de l’intrigue).
  

• 
  l’insuffisante automatisation des procédures d’identification des mots
  
• 
  les déficits généraux des capacités de compréhension du langage : ces déficits, non spécifiques à la lecture puisqu’ils affectent également la compréhension du langage oral, peuvent dépendre de dysfonctionnements cognitifs généraux ( raisonnement, attention, mémoire…)
  
• 
  d’insuffisantes compétences linguistiques (lexique ou syntaxe de l’écrit) et textuelles ( relatives aux enchaînements entre les éléments du texte)
  
• 
  l’insuffisance des connaissances du lecteur par rapport au contenu du discours ou du texte (on parle aussi de connaissances encyclopédiques ou socio-culturelles)
  
• 
  la mauvaise régulation de l’activité de lecture (stratégie de contrôle de la compréhension) » Roland Goigoux
  

• 
  des exercices figurant dans les manuels de lecture qui consistent en une reprise de la tâche sollicitée
  
• 
  les suggestions pédagogiques qui figurent dans les outils d’évaluation de la banquoutils « évaluation GS/CP » pour résoudre le problème repéré dans les commentaires préalables
  
• 
  un questionnement à partir du système QQQOCPP pour structurer les idées en s’appuyant sur un fil conducteur basé sur 7 questions : qui (le sujet), quoi (l’action), quand (le moment), où (le lieu), comment (la manière), pourquoi (la cause), pour quoi ( le dessein)
  
• 
  ce travail oral peut être matérialisé par « la carte du récit », Jocelyne Giasson ; les réponses sont placées dans un cadre
  
• 
  les pistes de travail présentées dans le livret « lire au CP » 2 pages 13, 14, 15, 16.
  

• 
  l’attention
  
• 
  le traitement de l’information,
  

• 
  la mémorisation,
  

2. 
   Aide par rapport aux compétences transversales :
   

1. 
   L’attention
   

• 
  une tâche d’attention partagée visant à évaluer les capacités des enfants à traiter simultanément deux sources d’information, l’une visuelle, l’autre auditive
  
• 
  une tâche de rappel qui permet d’évaluer les capacités de mémorisation de l’histoire présentée pendant l’exercice d’attention partagée et qui consiste, à sélectionner parmi neuf dessins, les trois qui correspondent à des éléments de l’histoire entendue.
  

• 
  au cours de l’observation clinique : attitude de l’enfant pendant l’examen, comportement
  
• 
  au moment de la passation des tests d’évaluation d’efficience intellectuelle en particulier dans le subtest du « complètement d’images » dans le Wisc III ;
  

• 
  un jeu d’écoute, d’abord avec un élément (visuel ou auditif) puis avec deux éléments (visuel et auditif)
  
• 
  le jeu du téléphone : le maître transmet une information à l’oreille d’un enfant qui doit la transmettre à son voisin et ainsi de suite. Des comparaisons entre l’énoncé de départ et l’énoncé final peuvent conduire collectivement à repérer les différents types d’erreurs( phonologique, sémantique, syntaxique) susceptibles d’expliquer les transformations du message
  
• 
  On peut complexifier l’énoncé de départ organiser une course entre deux équipes, le but étant de transmettre le message le plus fidèlement et le plus rapidement possible.
  

• 
  relaxation, jeux de rôle, expression corporelle
  
• 
  écoute de contes et jeux musicaux, reproduction de rythmes
  

2. 
   Le traitement de l’information :
   

• 
  Les obstacles :
  

• 
  L’élève ne sait pas prélever soit par l’écoute soit par l’observation, il ne perçoit qu’un élément global
  
• 
  il ne prélève pas assez d’éléments parce qu’il se contente d’un repérage rapide,
  
• 
  il se déconnecte suite à l’effet produit par un mot
  
• 
  il essaie de prélever tous les détails et trop de détails
  

• 
  Les activités de remédiation :
  

• 
  La lecture d’images, d’illustrations d’albums, de photographies organisée pour décrire et surtout mettre l’accent sur des éléments significatifs à partir des critères suivants:
  

• 
  personnages, attitudes, expression du visage
  
• 
  costumes
  
• 
  mobilier, objets
  
• 
  décor
  
• 
  aspect de l’image