Analyser une composante de la lecture pour gérer les difficultés d’apprentissage La commission départementale, auteur de ce document, a été coordonnée par

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  Les obstacles
  

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  les élèves ont de la peine à se concentrer
  
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  ils perçoivent difficilement l’exactitude et les discriminations de « petites » différences (visuelles ou auditives)
  
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  ils perdent l’indice référent durant une tâche de comparaison
  
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  ils ne fixent pas une structure syntaxique
  

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  Les activités de remédiation
  

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  développer la discrimination visuelle :
  

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  toutes les variantes des jeux de Kim : on dispose d’un ensemble limité d’objets à observer avant et après modification (avec une graduation des difficultés : qu’est-ce qu’il y a en plus ? qu ‘est-ce qui a disparu ? qu’est-ce qui a changé de disposition ?)
  
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  des jeux de « Memory » où il faut apparier des couples de cartes retournées en se souvenant de leur emplacement.
  
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  les jeux des différences : chercher les 10 erreurs faites dans la reproduction du dessin « similaire »
  
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  tous les dispositifs peuvent être utilisés avec du matériel écrit (étiquettes de mots) lorsque la règle du jeu est familière avec des objets et des images
  

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  développer la discrimination auditive :
  

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  tous les variantes du jeu de Kim avec des objets sonores que l’on ne montre pas
  
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  les jeux de reproduction de sons ou de chaîne sonore avec des instruments ou objets dont les sonorités sont familières (réveil, flûte, tambourin, maracas, …)
  
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  les jeux  « du panier magique » : le panier contient des objets sonores que l’on identifie à l’oreille. Tous les jours, on rajoute un objet dans le panier et il faut énumérer tout ce qu’il contient. Lorsque le panier contient un nombre important objets, ne plus en rajouter et éliminer chaque fois celui qui aura été oublié lors du rappel. Le jeu est terminé quand le rappel est stabilisé.
  

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  développer l’acquisition de suites syntaxiques (savoir par cœur):
  

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  Reprendre en enchaînant une phrase de plus en plus longue du type : «  ceci est la maison que Pierre a bâtie/ Ceci est le toit qui est sur la maison que Pierre a bâtie/ etc
  
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  Commencer une phrase qui tourne dans un cercle : chacun doit répéter exactement et continuer ( un/un jour, un petit garçon/un jour, un petit garçon a rencontré un éléphant/ un jour, un petit garçon a rencontré un éléphant qui lui a dit/…
  
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  Mettre en mémoire des comptines, des chansons, des poésies qui présentent un rythme et des scénarios de scènes enchaînées et leurs dénouements ; par exemple : l’histoire de Malborough, des trois jeunes tambours, du petit navire, de l’ami Pierrot
  
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  Mettre en mémoire des couplets et des refrains ou des formules magiques et des phrases répétitives
  

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  Les obstacles
  

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  les élèves ne repèrent pas les indices essentiels
  
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  ces indices ne produisent pas d’écho ou n’ont pas de références,
  
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  ils ne réussissent pas à mettre en relation des systèmes de représentation
  
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  ils ne mobilisent pas suffisamment les représentations mentales
  

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  Les activités de remédiation
  

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  Faire deviner en mimant :
  

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  jouer au jeu des métiers : identifier un personnage ou une action selon des codes de représentation c’est à dire les indices conventionnels stéréotypés (c’est à dire « deviner » le camionneur dans le geste de maniement du volant et du levier de vitesse imaginaires
  

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  Faire deviner en décrivant :
  

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  Trouver une image choisie dans un ensemble présent sous nos yeux :
  

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  Trouver une image en ordonnant la recherche d’indices :
  

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  Trouver une image en tirant des informations positives des réponses négatives, combiner des informations :
  

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  Trouver une image en verbalisant à haute voix :
  

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  Trouver une réponse à des définitions langagières codées :
  

• 
  BO n° 1 du 14 février 2001, Ministère de l’Education Nationale
  

• 
  Qu’apprend –on à l’école maternelle ? Les nouveaux programmes, Ministère de l’Education Nationale, CNDP 2002
  

• 
  Qu’apprend –on à l’école élémentaire ? Les nouveaux programmes, Ministère de l’Education Nationale, CNDP 2002
  

• 
  Document d’accompagnement des nouveaux programmes : lire au CP 1 et lire au CP 2, Ministère de la jeunesse, de l’Education nationale et de la Recherche, Direction de l’enseignement scolaire, CNDP, 2003 et 2004
  

• 
  Les évaluations nationales GS/CP et son Livret d’accompagnement, Ministère de l’Education Natioanle,
  

• 
  Site Internet : banque d’outils d’aide à l’évaluation diagnostique
  

• 
  Bilan de l’enquête DESCO sur le dispositif de l’illettrisme au CP (année 2003-2004)
  

• 
  Rapports IGEN mai 2004 et février 2005 « la prévention de l’illettrisme », M. Duhamel, C. Loarer, H-G. Richon
  

Ouvrages didactiques

• 
  Le Manuel de lecture au CP, ONL
  

• 
  Aider à construire du sens, les aides à dominante pédagogique, éditions du CNEFEI, 2001
  

• 
  De l’évaluation quantitative à l’aide individualisée des élèves en difficulté, les aides à dominante pédagogique, éditions du CNEFEI, 2001
  

• 
  La rééducation orthophonique, Delphine Lamargue- Hamel, revue n° 218
  

• 
  Une mémoire pour apprendre, C. Delannoy (1994), Paris Hachette
  

• 
  L’enfant apprenti lecteur G. Chauveau, E. Rogovas-Chauveau, INRP-L’Harmattan, 1993
  

• 
  Enseigner la compréhension, principes didactiques, exemples de tâches et d’activités, R. Goigoux, S. Cèbe, S. Thomazet
  

• 
  Les difficultés de compréhension en lecture, mieux les comprendre pour mieux intervenir, Roland Goigoux, CRDP d’Aquitaine, 2003, 2 vidéocassettes
  

• 
  Enseigner la lecture au cycle 2, J. E. Gombert, Nathan Pédagogie
  

• 
  Lire et écrire 1- Entrer dans le monde de l’écrit, Anne-Marie Chartier, Christian Clesse, Jean Hébrard, Hatier Pédagogie
  

• 
  Former des enfants lecteurs de textes , Groupe de recherche d’Ecouen, Hachette Education, 1992
  

• 
  La compréhension en lecture, J.Giasson, pratiques pédagogiques, De Boech université, 2001
  

• 
  Entrer en littérature au cycle 3, sous la direction de Francis Dupuit,
  

• 
  Stratégies pour lire au quotidien, apprendre à inférer, Françoise Péteaut
  
• 
  
  
• 
  Catégo, imagier pour apprendre à catégoriser, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux, Jean-louis Rouv, Editions Hatier
  
• 
  
  
• 
  Des images à parler, à lire et à écrire, Delafont, CRDP Nord Pas De Calais, 1991