1 Garantir l’acquisition du "Lire, écrire, parler" et enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun

2015-2016 École Élémentaire RENÉ RUCKLIN VADEMECUM Livret d’accueil Arriver dans une école classée REP, ce n’est pas toujours très facile. ! Des nouvelles têtes, des nouveaux locaux et des nouveaux fonctionnements, beaucoup de sigles et du jargon estampillé « éducation nationale » Chacun connaît bien l’importance de la clarté des contrats didactiques et pédagogiques pour nos élèves. Des professionnels ont besoin eux aussi, de clarté, pour bien fonctionner ensemble ! Nous avons donc conçu ce livret pour vous accueillir, et tenter de vous faciliter l’arrivée dans notre école. Ce Vademecum définit les règles de fonctionnement de notre groupe : nous cherchons à rendre explicite le contrat qui nous lie ; il est encore bien imparfait, il reste toujours négociable, mais vous trouverez ici les réponses aux questions que vous vous posez peut-être ! Ce que vous n’aurez pas eu le temps de lire se construira petit à petit, au contact direct des collègues. Vous arrivez dans une école classée en REP… Qu’est-ce que ça signifie ? Quelles droits et obligations spécifiques ? Arriver dans une école classée en REP, ce n’est pas tout à fait la même chose qu’arriver dans une école ne bénéficiant pas de ce classement ! La Rucklin, après avoir été classée en ZEP puis en RRS vient d’être confortée dans son statut particulier, en REP… Les difficultés existent partout, mais ici plus qu’ailleurs ! Comme toutes les écoles, elle développe son projet propre, mais en s’inscrivant dans un projet supérieur dont la prise en compte s’impose à chacun : le projet REP, défini par un comité de pilotage cherchant à mettre en œuvre les directives nationales ! Une prime REP, des moyens humains légèrement supérieurs (effectifs/classe, RASED , maître +, …) mais obligeant à la concertation, des priorités fixées, un projet REP et un projet d’école articulés, une évaluation du dispositif, une équipe, … Six priorités pour les réseaux d’éducation prioritaire 1 - Garantir l’acquisition du "Lire, écrire, parler" et enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun Lire, écrire, parler pour apprendre dans toutes les disciplines Travailler particulièrement les connaissances et compétences qui donnent lieu à de fortes inégalités Expliciter les démarches d’apprentissage pour que les élèves comprennent le sens des enseignements Mettre en œuvre des stratégies éprouvées dans les enseignements 2 - Conforter une école bienveillante et exigeante Projets et organisations pédagogiques et éducatives Évaluation des élèves Suivi des élèves 3 - Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire Coopération avec les parents Coopération avec les partenaires 4 - Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative 5 - Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels 6 - Renforcer le pilotage et l’animation des réseaux Pilotage et fonctionnement du réseau Évaluation Valorisation du travail et communication à lire ici, pour mieux comprendre… http://www.education.gouv.fr/cid78780/refondation-education-prioritaire-rencontre-avec-les-102-reseaux-rep-prefigurateurs.html Elle oriente les travaux des équipes et fixe les priorités : on peut la lire ici > (http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=89301) I - Construire une école plus juste pour offrir à chaque élève un parcours de réussite 1) Renforcer l'acquisition du socle commun notamment grâce à la maîtrise des langages (…) la maîtrise de la langue française fait l'objet d'un chantier prioritaire tout au long de la scolarité, à chaque étape du parcours de l'enfant et du jeune, au service de sa réussite dans ses apprentissages et dans la construction de sa citoyenneté. Ainsi, devra notamment être renforcé l'enseignement du jugement, de l'argumentation et du débat en classe, à l'écrit comme à l'oral, en lien étroit avec l'enseignement moral et civique et le parcours citoyen. La maîtrise des savoirs et des compétences mathématiques par tous les élèves et la lutte contre l'innumérisme occupent également une place importante dans la refondation pédagogique du système éducatif. 2) Tenir compte des spécificités de chaque élève pour permettre la réussite de tous  3) Favoriser l'insertion professionnelle et sociale 4) Développer les compétences des élèves avec le numérique II - Garantir l'égalité et développer la citoyenneté 1) Agir contre les déterminismes sociaux et territoriaux 2) Renforcer la transmission des valeurs de la République 3) Développer les partenariats et la culture de l'engagement avec tous les acteurs de l'école 3) Mieux accompagner les professionnels dans l'exercice de leurs missions 1/ Carte d’identité de l’école 2/ Les projets Projet maître surnuméraire Projet REP Projet climat scolaire : Le projet en carte mentale ; Introduction du règlement positif des espaces collectifs ; Éducation à la gestion autonome des conflits : message clair Projet d’école 3/ La politique d’aide de l’école 4/ Les campagnes de l’école 5/ Les classeurs « libre service » 6/ La politique de suivi des élèves dans le REP et dans l’école 6a Dossier scolaire, bulletins harmonisés et LPC 6b Suivi de la scolarité 7/ L’organisation des enseignements (programmations de cycles) 8/ Les instruments de pilotage et d’aide à la décision Le testing dans l’école 9/ Communication Le blog de l’école Le cahier de liaison La communication des résultats aux familles : une priorité 10/ Temps de service des enseignants Le système du pilotage Les réunions collectives : quand ? combien ? Obligatoires ? Les règles de réunion pour bien travailler ensemble 11/ Les conseils de suivi de la scolarité 12/ Les sigles à connaître 13/ Un échéancier à respecter 14/ Les circulations dans l’école 15/ Le protocole de surveillance 16/ L’entraînement aux situations de crise 17/ Les sorties scolaires 18/ Livret d’accueil du remplaçant 19/ Les réunions de régulation 20/ Le courrier et les courriels 21/ Les règles de répartition des classes 22/ Répartition des nouveaux arrivants 23/ F.A.Q Je suis malade, que faire … en 4 actes ? Je veux faire une sortie scolaire ? Quand dois-je faire appel au RASED ? Quand dois-je demander une équipe éducative ? Faut-il proposer une orientation SEGPA ? Suis-je obligé d’utiliser les documents de suivis de l’école ? Un de mes élèves est exceptionnellement absent ! Un de mes élèves est trop souvent absent, avec des justificatifs peu crédibles! Un de mes élèves ne va pas à la piscine, avec des justificatifs peu crédibles! Je ne m’en sors pas, je suis débordé … Comment faire une demande PRE  (Projet de Réussite Éducative) ? Enfance en danger, que faire ? Que faire en cas d’un collègue absent ? Quand dois-je faire un PPRE ? 1/ CARTE D’IDENTITÉ DE L’ÉCOLE RENÉ RUCKLIN est une école à 9 classes avec 193 élèves et de nombreux adultes (37). Les spécificités d’une école RRS : davantage de personnel, un travail partenarial tourné vers l’extérieur, une classe ouverte, des projets spécifiques, un travail en équipe, l’entraide , un public qu’il faut apprendre à connaître… Le personnel « Éducation Nationale » ……… ……… CP ……… ……… CP ……… ……… CE1CE2 ……… ……… CPCE1 ……… ……… CE1 ……… ……… ……… ……… CE2CM1 ……… ……… CE2 ……… ……… CP ……… ……… CM1CM2 ……… ……… CM1CM2 ……… ……… Direction ……… ……… Maître + Les enseignants Ils font classe, mais chacun prend sa part de responsabilités collectives, dans un système de pilotage mis en place en 2013-2014 (voir le projet « climat scolaire ») Ce n’est pas chacun fait ce qu’il veut ! Plus on partage les responsabilités, et plus l’organisation doit être réfléchie… Ce travail est en cours, et nécessitera bien des ajustements successifs. Ce qui fixe le cap ? Les besoins des élèves et corrélativement, les orientations collectives prises en conseil des maîtres et en conseil de cycle. Ces orientations sont écrites et constituent le projet éducatif de l’école. La liberté pédagogique individuelle s’exprime dans ce cadre (texte de 2005) Attention : chacun ouvre sa classe au RASED en cas de besoin d’observation d’élèves signalés en difficulté. Le directeur Il est responsable de la sécurité des biens et des personnes. Il est l’interlocuteur des partenaires de l’école (Municipalité, IA, Collèges, SEGPA, MDPH, CMPP, …) Il coordonne, accompagne l’équipe dans son travail d’analyse, il favorise et soutient les projets individuels qui s’inscrivent dans la politique définie collectivement, dans le cadre des directives nationales et académiques. Il est garant du cadre que l’équipe s’est donné. ……………………… assure la responsabilité de l’école en cas d’absence ou de défaillance du Directeur Le maître supplémentaire Elle permet le développement de projets dans les classes. Ces projets touchent tous à la langue, et sont consultables dans le projet « maître surnuméraire ». Les modalités d’intervention sont multiples : co-intervention, petits ou grands groupes. La répartition des aides ne se fait pas sur la base d’équité pour les adultes, mais sur la base de priorités fixées par l’équipe et conformément au texte de cadrage national : «

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