L’approche par compétences et les pratiques quotidiennes des apprentissages
télécharger 250.55 Kb.
|
| FORMATION DES ENSEIGNANTS Etablissement Privé IQRAE ASSALAM2 ARFOUD L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES ET LES PRATIQUES QUOTIDIENNES DES APPRENTISSAGES DRISS SABIR Expert Pédagogique JUIN 2015 Introduction Le présent document s’inscrit dans le cadre de la stratégie adoptée par la coopérative CMRE en vue de créer des échanges avec les enseignants exerçant dans la région d‘Arfoud. Ces échanges vont développer leurs connaissances et leurs habiletés dans le domaine de l'enseignement par compétences. Les objectifs de la formation sont :
Au cours de cette formation des travaux de transfert dans le cadre de l’enseignement de disciplines diverses ( ARABE, FRANÇAIS, MATHEMATIQUES, SCIENCES) ont proposés afin que les professeurs puissent se faire un programme personnalisé qui réponde à leurs besoins réels. Cette formation/échange consiste à semer chez les enseignants les germes du désir de toujours progresser dans la connaissance, la compétence et la réflexion en se dotant de moyens délibérément choisis. Sabir Driss L’APPROCHE PAR COMPETENCES L’exposé qui suit n’est évidemment pas LA vérité. Il est simplement le reflet de MA pensée actuelle … et il est probable que cette pensée évolue. SABIR DRISS ETAPES A SUIVRE *Commencer par une situation problème. *Faire clarifier la pensée des intervenants: exemples, arguments,… *Demander aux autres participants s'il y a d'autres façons d'aborder le sujet. *Apporter des contre-exemples afin de permettre la mise en évidence de certaines lacunes. *Juger de la validité des réponses. *Apporter des informations supplémentaires. * Faire des synthèses pour faire avancer la discussion. *Se servir de ce qui a été dit comme point d'appui pour faire résoudre la situation problème. STRATEGIE Chaque élément de contenu est introduit par une situation problème permettant de vérifier le niveau de connaissances des participants en regard du sujet et d’ajuster les contenus en conséquence. La présentation de chacun des chapitres est accompagnée d’exemples concrets. Des exercices sont proposés en cours de la séance dans le but de consolider les apprentissages. La stratégie adoptée *permet à chacun d'utiliser ce qu'il sait déjà pour résoudre une situation problème *prévoit des moments de confrontation *identifie les obstacles rencontrés par les participants *prévoit des ressources "pensées" qui permettent la "relance" chez les participants *utilise un matériel riche et varié SITUATION PROBLEME Un professeur nouvellement recruté, vous demande conseil. Voici ce qu’il vous dit : «Enseigner par l’approche par compétences en classe est pour moi une activité exigeante. D’ailleurs, il existe une pluralité d`écoles, de méthodes et de vocabulaires relevant de l`APC, ce qui rend mon travail plus difficile. Pouvez-vous me dire en quoi consiste cette approche? Quelles sont ses caractéristiques? Comment sont mis en œuvre les programmes par compétences? Quels rôles attribue-t-elle au professeur et à l’élève ? Quelle (s) situation (s) choisir pour construire la compétence? Quel type de matériel privilégie- t-elle? Comment faire (pour) évaluer le niveau de compétences de mes apprenants? Qu’allez-vous lui répondre? DEFINITION DE LA SITUATION PROBLEME La situation-problème est une tâche concrète à accomplir dans certaines conditions qui supposent que les personnes franchissent un certain nombre d'obstacles pour y arriver. La situation-problème fait partie des outils d'une pédagogie fondée sur l'auto-construction des savoirs. Les obstacles sont liés à des notions familières en pédagogie (savoirs, savoir-faire, savoir-être). La situation-problème porte souvent sur des questions pratiques plus ou moins familières, issues de situations réelles ou réalistes. Elle sera plus pertinente si elle peut être facilement reliée à des situations de vie rencontrées par ailleurs. I- L’APPROCHE PAR COMPETENCE ET LA COMPETENCE L’approche par compétences , pourquoi ? *Pour placer l’apprenant au cœur des apprentissages et le rendre plus actif dans ses apprentissages et dans l’interaction avec les autres. *Pour favoriser l’autonomie de l’apprenant dans ses apprentissages, et ce, tout au long de sa vie. *Pour favoriser l’intégration des apprentissages et leur transfert dans des situations de vie d’adulte. *Pour favoriser l’intégration des apprentissages et leur transfert dans des situations de vie d’adulte. *Pour harmoniser le curriculum de la formation générale des adultes avec ceux de la formation générale des jeunes et de la formation professionnelle. les 3 défis qui se posent dans le cadre de l’APC *La multiplication des connaissances qui rend caduque toute pédagogie fondée sur la transmission des savoirs, *La nécessité de plus en plus reconnue de proposer aux élèves des apprentissages significatifs débouchant sur des applications authentiques, *La lutte contre l'échec scolaire souvent défini en fonction d'éléments plus ou moins pertinents pour la formation des individus. Rogiers (2000) Visées de l’A P C L’enseignement par compétences vise 4 objectifs *situer les apprentissages dans un contexte en relation avec des situations concrètes que l’élève va rencontrer plus tard; *insister sur les apprentissages qui sont importants, soit parce qu'ils sont utiles dans la vie, soit parce qu'ils constituent les fondements des apprentissages suivants ; *apprendre à l’élève à utiliser ses connaissances en situation, en faisant établir le lien entre les différents savoirs et les finalités des apprentissages ; *établir des liens entre différentes notions apprises, Visées de l’A P C = mobiliser les compétences de chaque élève pour lui permettre de résoudre une situation problème. Il existe une pluralité d`écoles, de méthodes et de vocabulaires relevant de l`APC. Tremblay indiquait en 1990 «que chaque projet d`élaboration d`un programme de formation centré sur les compétences avait tendance à fournir sa propre conception des compétences» Que signifient les mots «APPROCHE» et «COMPETENCE» ? «L‘APPROCHE par compétences» est composé de 2 mots clés : « Approche » et «Compétence». *Elle est appelée :« APPROCHE » et non méthode par souci de prudence, puisqu’on ne la considérait pas comme une méthode constituée solide. Elle est le fruit de plusieurs courants de recherches en psychologie, en épistémologie, en pragmatique et en didactique. Plusieurs de ses concepts sont issus d’une part de l’épistémologie et de la pragmatique et d’autre part de la psychologie et de la didactique. *Dans l’‘APPROCHE PAR COMPETENCE, tous les efforts sont axés sur l ’acquisition et le réinvestissement de compétences par l’apprenant. C’est pourquoi ce dernier est encouragé à agir, même si ses connaissances sont limitées. Qu’est-ce qu’une compétence ? Une compétence est l'aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs (connaissances, composante déclarative), de savoir-faire (habiletés, composante procédurale) et de savoir-être (attitudes, composante conative) permettant d'accomplir un certain nombre de tâches. La compétence est définie comme étant « un savoir agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources ». (Le Programme de formation de l’école québécoise, page 9) Pourquoi définir un objectif? Définir un objectif, c’est prévoir et décrire ce que devra savoir l’élève à l’issue d’une séance donnée. Ex : objectif d’une séance : Apporter à l’ élève un savoir ou un savoir-faire lui permettant d’aboutir à la maîtrise d’une compétence. L’objectif doit être réalisable : Dans le temps imparti Avec les moyens dont on dispose Selon des critères de sécurité suffisants AUTRES DEFINITIONS DE LA COMPETENCE 1- une compétence est un savoir- agir complexe résultant de l`intégration, de la mobilisation et de l`agencement stratégique d`un ensemble de capacités et d`habiletés dans une situation simple ou complexe. 2-une compétence fait référence à un ensemble intégré de savoirs (connaissances), de savoir faire (habiletés) et de savoir-être (attitudes) qui se manifeste sous la forme d`un comportement permettant à une personne de réaliser une tâche conformément aux exigences d`une situation de travail. 3- «Ensemble de connaissances et de savoir-faire permettant d'accomplir de façon adaptée une tâche ou un ensemble de tâches.» (Legendre, 1993). 4- « Ensemble de connaissances déclaratives, de connaissances procédurales et d'attitudes qui sont activées lors de l'accomplissement d'une tâche donnée.» (Brien, 1997). 5- «La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes». 6- une compétence se définit à partir d`un agir réfléchi sur quelque chose et non plus à partir d`un simple connaître quelque chose. 7- ce qui spécifie la compétence, c`est la capacité et l`habileté à agir sur et dans un réel par une personne réelle, dans une situation réelle . 8- le développement de compétences axe la finalité de l`apprentissage sur le développement de la capacité et de l`habileté à agir sur et dans le réel. 9- Une compétence fait référence à un ensemble intégré -de savoirs (connaissances, composante déclarative), -de savoirs-faire (habiletés, composante procédurale) -de savoir-être (attitudes, composante conative) qui se manifeste sous la forme d’un comportement. Ce comportement permet à une personne de réaliser une tâche conformément aux exigences d’une situation donnée. 10- une compétence correspond à la capacité pour un individu de puiser lui-même dans son répertoire de connaissances et d`habiletés celles qui sont pertinentes et nécessaires pour résoudre un problème complexe ou une classe de problèmes. 11- Un savoir-agir, fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources. Elle intègre des connaissances, mais également d’autres ressources, tant externes qu’internes. Elle est liée à un ensemble de situations dont elle permet un traitement efficace et se développe en relation étroite avec les contextes dans lesquels elle est utilisée. 12- Savoir-agir qui fait suite à l’intégration et à la mobilisation d’un ensemble de ressource (capacités, habiletés et connaissances) utilisées efficacement dans des situations similaires, mais non identiques. 13- Pouvoir d’agir, de réussir et de progresser fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble intégré de ressources pour faire face à une famille de situations de vie. Des exemples à l’appui EX. 1 : LA MAITRISE DE LA COMPETENCE : « CONDUIRE UN VEHICULE » La maîtrise de la compétence « conduire un véhicule » relève * des objectifs de l'ordre des savoirs : règles de circulation,de sécurité, panneaux de signalisation,… * des objectifs de l'ordre des savoir-faire : qui supposent la mise en œuvre d'opérations simples: changer de vitesse, effectuer une marche arrière,freiner, …
*des objectifs de l'ordre des comportements comme être respectueux des autres usagers. EXEMPLE 2: Etre un frappeur de balle » Cette compétence « être un frappeur de balle » relève *des objectifs de l'ordre des savoirs : intégration de toutes les connaissances déclaratives (savoirs) : balle, bâton, arrêt court, manche, fausse balle, coup retenu, double jeu, circuit, règlements du jeu, rôle des arbitres, position et rôle de chaque joueur; types de lancers, de frappes, de courses...Etc. *des objectifs de l'ordre des savoir-faire : intégration de savoir-faire (connaissances procédurales, habiletés) : Comment positionner son bâton, ses pieds, ses bras et sa tête afin d’exécuter une frappe,… *des objectifs qui relèvent du savoir-être (attitudes: volonté, affectivité, motivations = savoir-vouloir) . *des objectifs de l'ordre des comportements comme être respectueux des autres joueurs. Qu’est-ce que l’intégration des capacités ? L'idée de compétence suppose l'intégration des savoirs (connaissances, composante déclarative), des savoirs-faire (habiletés, composante procédurale), des attitudes (composante conative, savoir-être, ) pour constituer une réalité qui n'est pas la somme des éléments qui la composent. L'intégration des capacités (savoirs, savoirs-faire et savoir-être) conduit à la réussite d'une action. Le Transfert L'idée de compétence renvoie à celle de transfert, c-à-d- à cette capacité de traiter une famille de situations et non pas une situation particulière. Il ne suffit pas d’avoir des connaissances ou des compétences mais bien, d’être apte à s’en servir pour devenir plus efficace dans diverses tâches. Le transfert est un processus de réutilisation dans un autre contexte, de connaissances ou de compétences acquises dans un premier contexte. Cette réutilisation est possible après que les connaissances et compétences aient été mobilisées, combinées différemment puis adaptées. LA DYNAMIQUE DU TRANSFERT Selon Bracke La situation de transfert conduit à un nouvel apprentissage qui exige certaines transformations des connaissances et des compétences logées en mémoire à long terme. Le passage de la tâche source à la tâche cible nécessite de recontextualiser cette dernière, qui devient un problème à résoudre. La réalisation de compétence *Pour pouvoir "conduire une voiture ", un individu peut avoir acquis les capacités nécessaires (savoir: code de la route; savoir-faire: changer de vitesse, freiner) mais ne pas atteindre la compétence parce que ces capacités ne seraient pas intégrées les unes aux autres. S'il lui manque une capacité requise, il sera également incompétent. |
similaire:
 |  | «norme» sera interprété. Ceci permettra de comprendre la démarche de l’élève et, en retour, de piloter ses apprentissages de manière... | |
| «supranat.», ni de «fédéralis-me». Cpdt, la structure fédérale n’est pas stupide : force de l’union + conservation des caract spécifiques... | | «apprendre à porter secours» engage des connaissances et des compétences, en lien avec l'instruction civique et morale et les sciences... |
| «cible»), et le marché (optimisation des méthodes d’approche du monde professionnel) | | «cible»), et le marché (optimisation des méthodes d’approche du monde professionnel) |
| ... | | «l’examen des caractéristiques génétiques d’une personne ou son identification par empreintes génétiques à des fins médicales ne... |
| «l’histoire du ballet occidental». Cette approche correspond davantage aux pratiques de danse majoritairement enseignées dans le... | | «l’âme collective». IL explique ceci par le fait que les émotions et les opinions se communiquent, et par là se multiplient et se... |