Sciences de l'Education Sciences Sociales – Sciences Techniques des Activités Physiques et Sportives
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UE18U18.1. Option libre - 30h – 100% CT - 3 ECTS - Généralités Afin de compléter votre parcours de formation et de vous ouvrir à un domaine culturel de votre choix, vous êtes amenés à choisir un enseignement optionnel parmi une liste proposée à l’ensemble des étudiants de l’université Paris XII. Cette liste est consultable sur le site www.univ-paris12.fr/. Les attentes, exigences et modalités d’évaluation dépendent de chaque option, mais votre investissement peut être estimé au minimum à une vingtaine d’heures. Particularités pour les étudiants en STAPS Les étudiants STAPS peuvent valider la pratique d’une activité dans le cadre de l’Association Sportive en tant qu’option libre et conserver cette option de L1 à L3. Dans ce cas, même si l’enseignement est validé au semestre 6, ils doivent impérativement s'inscrire en début d'année universitaire à la FFSU. L'engagement associatif dès le premier semestre constitue une condition sélective pour pouvoir choisir cette option. S'ils ne choisissent pas l’option AS, ils s'ouvrent sur la liste proposée par l’université, mais n’ont pas accès aux options Sport du SUAPS. U18.2. (S6) Épistémologie des sciences en intervention - 18h – 100% CT - 3 ECTS -CONTENUS Présenter les différentes postures épistémologiques ayant influencé les relations entre les pratiques d’intervention que sont l’enseignement de l’Éducation Physique et Sportive et les connaissances scientifiquement constituées. Au travers de cette présentation sont envisagés les modes constitutifs des savoirs de l’EPS, y compris dans les formes non spécifiquement scientifiques ou référés aux connaissances scientifiques. Les étudiants seront invités par là à acquérir une culture épistémologique permettant une certaine distance critique ainsi qu’un rapport mieux étayé avec les différents aspects constitutifs de l’intervention, programmes, objets d’intervention, formes pédagogiques, statut des intervenants Plan Quelques grands courants sont présentés à titre d’exemple Le dualisme cartésien Le dualisme pragmatique L’influence du monisme phénoménologique Le paradigme cybernétique Le matérialisme dialectique Les formes idéologiques EVALUATION Écrit BIBLIOGRAPHIE - Bayer, C. (1990) Épistémologie des APS, Paris, PUF. - Collinet, C. (2000) Les grands courants d’Éducation Physiques en France - During, B. (1981) La crise des pédagogies corporelles, Paris, Scarabée, CEMEA. - Gleyse, J. (1995) Archéologie de l’EP au XXe siècle en France, Paris, PUF - Hebrard, A. (1986) EPS réflexions et perspectives. Paris, Éditions revue EPS. - Parlebas, P. (1969) L’EP en miettes, dossier EPS 4, Revue EPS. - Sarremejane, P. (2004) L'EPS depuis 1945. Histoire des théories et des méthodes. Vuibert - Temprado, J., Laurent M. (1996) Approches cognitive et écologique de l’apprentissage des habiletés motrices en sport In Recherches et pratiques des APS, dossier EPS 28, Paris, EPS : 223-236. - Varela, F. (1989) Connaître : les sciences cognitives. Paris, Seuil. - Vigarello U18.3. (S6) Stage en milieu éducatif – 100% CC - 2 ECTS -Suite de l'enseignement "Formation préprofessionnelle" du semestre 5. A l'issue du stage qui se déroulera dans la période allant de Novembre à Avril les étudiants sont évalués sur une analyse critique de leur expérience. Les modalités d’évaluation du rapport de stage et de la soutenance seront spécifiées en début de semestre pour les étudiants ayant choisi l’option en milieu primaire. 1- Rapport de stage. Exigences pour le stage second degré. Le rapport doit contenir deux parties : le document de synthèse et l'ensemble des préparations de séances effectuées. A) Le document de synthèse 1- Objectifs L'objectif n’est pas de faire un simple exposé de données, mais de présenter – discuter – proposer des mises en œuvre à la fois cohérentes et pertinentes. La cohérence doit s’exprimer aux divers niveaux de mise en oeuvre de l'EPS. Il s’agit ainsi de mettre en évidence des corrélations entre la situation, les contenus visés dans la leçon et les objectifs de cycle, entre les objectifs de cycle, les projets et dans la mesure du possible les programmes, etc. En outre, la cohérence d'une leçon se juge également par rapport aux enchaînements de leçons au sein du cycle (cohérence « inter-leçons ») et aux enchaînements de situations dans la même leçon (cohérence « intra-leçon »). En quelque sorte, ce qui est visé, c’est donc à la fois une cohérence verticale et une cohérence horizontale. Quant à la pertinence, elle se manifeste lorsque les choix didactiques sont en adéquation avec les caractéristiques des élèves. Elle résulte d’une confrontation harmonieuse entre un public, une APSA et des conditions de pratique particuliers. 2- Mise en forme
3- Contenus 1ère partie : Cycle d’enseignement dans une APSA choisie (2 pages maxi) Présenter les objectifs du cycle en terme de compétences et/ou d’acquisitions visées – de la trame des séances – et de l’évaluation Discuter la pertinence et la cohérence de ces choix du point de vue de la logique des APSA, des textes programmes, des objectifs de projet, des besoins des élèves. >>> Enjeu: qualifier, définir des contenus d'enseignement adaptés à la classe 2e partie : Leçon ou séance. Choix d’une APSA différente de la partie précédente (2 pages maxi) Présentation sous forme de tableau d'une leçon complète Le mode de présentation doit faire apparaître les exigences suivantes. En bandeau : l'objectif de la leçon (compétences visées) En tableau : le découpage chronologique depuis l'échauffement jusqu'au bilan et durées comportant : . But pour les élèves . Critères de réussite . Dispositif . Contenus – transformations visées pour chaque situation (opérations, règles d'action ...) . Modalités de groupement, d'organisation ou de travail Mettre en valeur la cohérence entre les situations et discuter les choix établis à travers un bilan de séance sur la page suivante >>>Enjeu : faire ressortir que la leçon constitue une unité d’apprentissage et non pas un éparpillement de situations 3e partie : Situation d’apprentissage. Choix dans une des 2 APSA précédentes ou éventuellement, une 3ème. (2 pages maxi) Explicitation d'une situation d'apprentissage (schémas, variables, etc.) - Justification au regard des caractéristiques des élèves : niveaux – investissement, motivation – rapport à l'activité d'apprentissage – attitudes relationnelles... - Mise en évidence des problèmes rencontrés par les élèves et des régulations ou des modifications apportées. Faire éventuellement des nouvelles propositions >>>Enjeu : saisir prendre en compte la logique de fonctionnement des élèves. B) Annexe dans une enveloppe à part Pochette comprenant l'ensemble des préparations de séances, rangées chronologiquement par cycles d'enseignement à l'intérieur de chemises identifiées. Ce document pourra éventuellement servir de point d'appui pour l’entretien d'oral et il sert aussi à contrôler la régularité de l'investissement dans le stage. Alors que le document de synthèse est conservé par l’université, les préparations de séances sont restituées à l’étudiant après la soutenance. C) Barème * Le cycle /6. La leçon /6. La situation /6. Au sein de chaque partie l'évaluation porte sur les critères de : - Cohérence (adéquation des choix pédagogiques et didactiques avec les objectifs annoncés, enchaînement des séances ou des situations d’apprentissage, positionnement vis-à-vis des projets de l’établissement et des textes officiels, …) - Pertinence (adaptation des choix pédagogiques et didactiques en fonction des élèves, de l’APSA et des conditions de pratique, …) * Les préparations de séances /2 Il manque 2 préparations ou plus : 0 Les préparations sont succinctes et/ou apparaissent comme une contrainte de l’évaluation du stage : 1 Les préparations paraissent fonctionnelles et pertinentes : 2 Jusqu’à 5 points peuvent être retirés pour la présentation : orthographe, syntaxe, ponctuation, non respect de la mise en forme, dépassement du nombre de pages autorisé … 2- Soutenance A) Déroulement de l’épreuve Durée de l’épreuve : 1h (préparation d’une question pendant 30’ + exposé et entretien 30’) La question s’appuiera sur les données du rapport. Le but pour le candidat est d’approfondir la compréhension de ses choix en faisant jouer plusieurs niveaux d’argumentation (les élèves, les textes, les projets, les publications professionnelles …) L’oral commence avec l’exposé de la réponse du candidat pendant 7’ au maximum et se poursuit par un entretien sur d’autres aspects du dossier. La grille de correction du dossier vous permet de préparer B) Champ de questionnement Celui-ci vise à approfondir les problématiques de cohérence et de pertinence. EN PRIORITE Connaissance des mises en oeuvre en EPS (projet, cycle, leçon, situation, évaluation) et analyse des choix opérés (ou non) dans l'établissement. Capacité à justifier les choix didactiques de l'étudiant ou à les discuter au regard des caractéristiques élèves. ACCESSOIREMENT Capacité à situer ces choix vis à vis des prescriptions institutionnelles. Autrement dit: ... Les étudiants doivent pouvoir situer et discuter leurs propositions en les replaçant dans le système suivant :   Justification, analyse critique, redéfinition des choix didactiques au regard de :       C) Exemples de questions posées au cours des sessions précédentes : Au cours du cycle d'acrosport qu'est-ce que les élèves ont appris, quelles ressources ont-ils dû mobiliser, en quoi ce cycle s'inscrit-il dans les différents projets ? Expliquer, justifier la pertinence de faire pratiquer du base-ball à tes élèves au regard de leurs caractéristiques, de tes choix en terme de contenus (compétences et connaissances à définir), des objectifs des différents projets. Parmi les objectifs du projet d'établissement, choisis celui que tu penses avoir le plus contribué à atteindre dans ton travail avec les élèves. Illustre ton exposé d'exemples concrets issus du cycle, des leçons, des situations d'apprentissage, de l'évaluation. A partir du thème de la leçon 5 en natation avec les 6ème, "organiser les actions propulsives, nager en amplitude", quelles étaient les connaissances et les compétences visées ? Quelles étaient les transformations motrices sous jacentes, illustre par une situation d'apprentissage que tu as proposée. Avec la classe de première, proposez une leçon permettant à chaque élève, compte tenu de son niveau, de développer un projet tactique en Tennis de Table En quoi votre cycle « course de haies » aurait-il été différent si vous aviez disposé d’une situation matérielle et spatiale plus confortable ? Avec la classe de 5ème, proposez une situation d’apprentissage en danse, permettant d’utiliser différents espaces scéniques, en adéquation avec les représentations sociales de la danse des élèves Dans l’activité et la classe de votre choix, comment prenez-vous en compte les différences de ressources entre les filles et les garçons ? Préciser comment la prise en charge de l'échauffement s'est construite avec les élèves. Après avoir analysé les problèmes rencontrés en smash au TT, proposer des situations d'apprentissage Préciser comment l'activité de réflexion et de verbalisation a permis aux élèves de mieux comprendre leurs actions Commenter et illustrer l'affirmation : "il faut transmettre un certain savoir en collectivité et en société avant celui de l'activité" D) Barème Réponse à la question / 4 Entretien / 16  La forme permet d’affiner la note au sein de chaque niveau : Clarté – Qualité et diversité de l’argumentation – Capacité à rebondir dans l’échange – Capacité à établir une distance critique vis à vis de sa pratique. |
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