GENERALITES CONCERNANT LES ENSEIGNEMENTS DE DIDACTIQUE DES APSA
CONTENUS
Ces enseignements visent l’étude des démarches utilisées par l’enseignant d’EPS pour transmettre des savoirs spécifiques d’une APSA, et, en retour, l’étude des phénomènes intervenant dans l’appropriation de ces savoirs par l’élève. En L3, 5 thèmes d’étude ont été retenus dans la continuité des enseignements technologiques de L2 :
Thème 1 : Didactique des activités de la performance (natation et athlétisme)
Thème 2 : Didactique des activités de l’expression (gymnastique et danse)
Thème 3 : Didactique des sports collectifs (basket-ball, volley-ball, handball, football et rugby)
Thème 4 : Didactique des activités duelles (judo et badminton)
Thème 5 : Didactique des activités de nature, de loisir et de santé (escalade et activités liées à la santé)
Dans les thèmes 1, 2, 4 et 5, tous les étudiants reçoivent 24h de cours magistraux (12h pour chaque APSA). Dans le thème 3, tous les étudiants reçoivent 34h de cours magistraux (4h de généralités sur la didactique des sports collectifs, puis 6h dans chaque APSA)
En complément, les étudiants reçoivent, au sein de chaque thème, une formation de 12h sous la forme de travaux dirigés. Dans ces TD, l’APSA choisie par l’étudiant sert de support pour apprendre à concevoir et mettre en œuvre des situations d’apprentissage adaptées à différents objectifs et à différents profils d’élèves.
EVALUATION
Contrôle terminal : 2 épreuves à traiter en 3h sur 2 copies différentes, sauf en sports collectifs (2h avec possibilité de sujets communs ou optionnels)
Contrôle continu : uniquement pour les étudiants non salariés
Seul(e) ou par groupes de 3 maximum, il s’agit de concevoir, présenter et mettre en œuvre une ou plusieurs situations d’apprentissage, cohérentes vis-à-vis du sujet, voire entre elles. Le sujet, formulé en termes d’objectif(s) à atteindre ou de problème(s) à résoudre, caractérise les élèves au moins en référence à un niveau scolaire, nécessitant de prendre en compte les programmes.
Le 1er TD précise les exigences de l’épreuve et fournit les outils méthodologiques nécessaires à la conception, à la présentation et à la mise en œuvre.
Les étudiants disposent d’au moins une semaine de préparation.
Un système de compensation peut éventuellement être mis en place pour les premiers étudiants à passer.
La mise en œuvre concrète d’au moins une situation représente un impératif. Cette compétence, à forte valence professionnelle, n’est pas évaluée à un autre moment du cursus licence. Dans cette perspective, même s’il s’agit souvent d’apprécier la personnalité de l’étudiant, la capacité à faire vivre les situations à un groupe est prise en compte dans la notation (prestance, clarté des consignes, attitude, adaptabilité, etc.)
Les 2 ou 3 étudiants concernés par un sujet n’ont pas nécessairement la même note.
Barème :
Présentation de l’analyse du sujet (sous forme d’exposé, de dossier et/ou d’entretien) / 8 pts
Mise en œuvre de la ou des situations d’apprentissage : / 12 pts (forme / 4 pts et fonds / 8 pts)
Rattrapage : uniquement en contrôle terminal (la note de contrôle continu n’est pas conservée)
SEMESTRE 5 UE13 U13.1. (S5) Didactique de l'expression - 36h – (50% CC - 50% CT) - 3 ECTS – [CM = 12h Gymnastique + 12h Danse] + [TD = 12h gymnastique ou danse]
GYMNASTIQUE
CONTENUS
I- Introduction. L’approche didactique
II- Les options relatives aux activités gymniques acrobatiques
1 Conception de la gymnastique. 1-1- Modèles de complexification de l’activité sensori-motrice du gymnaste. 1-2- Des méthodes d’enseignement - apprentissage.
2- Les formes sociales de la pratique.
3- Processus de codification et activité de jugement
III- l’activité du sujet.
1- Des modèles de l’organisation motrice. 1-1 Modèle « figuratif » ou « formel » 1-2 Modèle « opératoire »
2- Des étapes de transformation.
3- Des outils d’analyse de l’activité du sujet. 3-1- Les grilles d’observation. 3-2- Les niveaux d’organisation. 3-3- Le questionnement de l’élève.
IV- La construction des situations d’enseignement
1- Les paramètres déterminants
2- Les contenus d’enseignement
3- Des thèmes de travail
V- L’ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT
1- Les enjeux de formation
2- Les objectifs de formation
3- Le cycle de gymnastique
EVALUATION
Contrôle terminal. Épreuve écrite.
Contrôle continu. TD OPTION
BIBLIOGRAPHIE
Amarouche P. & Robin J. F. (1992). Les représentations des élèves en gymnastique. Conférence européenne sur l’E. P. S. Édition du SNEP : 129-133.
CARNUS M. F. (1998). Stades de repérage et didactique de la gymnastique sportive : l’exemple de l’A. T. R. in Actualité de la recherche en activités gymniques. Dossier n°39. Éditions de la revue EP. S.
COLOMBO C. (1996). Évaluation de la composante physique de la performance. Dossier EP. S. n° 25. Activités gymniques et acrobatiques : recherches et applications. Éditions de la revue EP. S. : 85 à 96.
GOIRAND P. (1990). Didactique de la gymnastique et éducation physique. In Éducation Physique et Didactique des APS, AEEPS, p75-87.
Tous les n° « Spécial didactique » de la revue SPIRALES, en particulier le n° 3, V 2, UFRAPS de Lyon.
Pour développer la filiation objectif de séance - finalités voir P. Goirand, SPIRALES, 3, 2, p 210
GOIRAND P., 1998 « EPS au collège et gymnastique», INRP.
HAUW D. & ROBIN J. F. (1996). Activités gymniques et acrobatiques : recherches et applications. Dossier EP. S. n° 25.
LEGUET J. (1990). Actions motrices en gymnastique sportive, Vigot.
LEVIEUX J. P. (1996). Gymnastique artistique et sportive. Traitement pédagogique de l’activité. In Dossier n° 26. Éditions de la Revue EP. S. : 65-66.
NOUILLOT P. (1998). Quelles stratégies d’établissement en A. T. R. in Actualité de la recherche en activités gymniques. Dossier n° 39. Éditions de la revue EP. S.
ROBIN J. F. & HAUW D. (1998). Actualité de la recherche en activités gymniques et acrobatiques. Dossier EP. S. n° 39.
POZZO T. et STUDENY C. (1987) « Théorie et pratique des sports acrobatiques », Vigot
+ J.P. Astolfi et M. Develay, 1989 « La didactique des sciences », Que sais-je ?, PUF.
+ P. Meirieu, 1987 « Apprendre…oui, mais comment », ESF.
DANSE
CONTENUS
La danse est une activité qui recouvre diverses significations et diverses formes (Jazz, hip-hop, contemporaine, …). Elle est dite polysémique et suppose de rechercher le fond culturel de ces différents styles pour conduire à une éducation artistique et esthétique.
Analyse des démarches de création, de communication et de présentation dans le souci constant “d’exprimer, d’évoquer par le biais de formes corporelles, de créer un impact souhaité et attendu chez autrui ”
Identification, réflexion autour :
- des problèmes pour passer d’une motricité usuelle et figurative à une motricité symbolique et évocatrice.
- des propos, des arguments, des modes de développement, des écritures chorégraphiques
- des différents rôles socio-moteurs :
- danseur, exécutant ou interprète pour développer les pouvoirs expressifs du corps.
- créateur, inventeur de formes corporelles liées à son imaginaire
- chorégraphe, constructeur, metteur en scène, structurant et développant un propos chorégraphique
- spectateur, averti et critique, se positionnant vis à vis de ses choix et argumentant ses points de vue
Identification des contenus relatifs à la démarche de création, de communication et de présentation d'une chorégraphie.
Analyse des variables didactiques favorisant l'acquisition des compétences
EVALUATION
Ecrit
BIBLIOGRAPHIE
CADOPI M., BONNERY. 1990. Apprentissage de la danse. ACTIO.
LOMBARD F. 1994. Danse à vivre, danse à voir. In Revue EP.S n° 250
SERRE J.C. 1988. La danse parmi les autres formes de la motricité. In La recherche en Danse.
GUERBER WALSH N., LERAY C., MAUCOUVERT A. 1991. Danse. Coll De l'école aux associations. Ed de la revue EPS
WAEHNER K. 1993. Outillage chorégraphique. Manuel de composition. Coll Sport et enseignement. Vigot.
ROBINSON J. 1981. Éléments du langage chorégraphique. Coll Sport et enseignement. Vigot
FEBVRE M. 1994. Danse contemporaine et théâtralité. Ed Chiron.
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