BIBLIOGRAPHIE
Cf Actualité de l’intervention en EPS
UE15 U15.1. (S5) Problématiques didactiques - 18h – 100% CT - 3 ECTS -
CONTENUS
Toutes les disciplines d'enseignement s'organisent, se structurent en choisissant et en déterminant des savoirs à acquérir, des contenus d'enseignement. La transmission de ces contenus nécessite aussi d'élaborer des procédures favorisant l'apprentissage par les élèves de ces contenus.
C'est dans ce cadre général que la notion de didactique se comprend. Cependant ce terme est soumis à une diversité de conceptions, d'usages, d'interprétations qui devront être compris et situés
*Approche générale
Définitions, domaines d'usages, émergence et impacts de la didactique
Triangle Didactique et pédagogique
*Concepts et démarches
- Transposition didactique
Définitions. Étapes. Modélisations. Didactique institutionnelle. Situer les notions d'enjeux de formation, problèmes fondamentaux, contradictions essentielles, compétences, connaissances, contenus.
- Représentations – conceptions.
Approche générale et exploitations didactiques de ce terme générique.
- Situation didactique.
Caractéristiques. Types de situation (sit. de référence, tache d'apprentissage). Variables
- Contrat didactique.
Distinction contrat didactique et pédagogique. Conditions d'établissement et ruptures.
- Interventions de l'enseignant
Analyses de l'acte d'intervention comme action située. Modèles d'investigation et de compréhension.
EVALUATION
Écrit sur un sujet de synthèse et d'exploitation des données de cours.
BIBLIOGRAPHIE
DE CORTE. Les fondements de l'action didactique. De Boeck. 1979.
CHEVALLARD Y. La transposition didactique. La pensée sauvage. 1985.
CHEVALLARD Y. L'analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. 1999. (Recherche Internet)
BROUSSEAU G. Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. La pensée sauvage. 1986.
ASTOLFI J.P. La didactique des sciences. Que sais-je ? 1989. 1993.
CORNU L. VERGNIOUX A. La didactique en question. CNDP. 1992.
ASTOLFI J.P. Revue "Éducations". Didactique et pédagogie. 1996.
PERRENOUD P. Construire des compétences dès l'école. ESF. 1997.
AMADE-ESCOT C. (sld) Didactique de l'Éducation physique. État des recherches. Ed Revue EP.S 2003.
MARSENACH J. (et al.) EPS. Quel enseignement. INRP. 1991.
Revue française de pédagogie. Articles. "La circulation des savoirs dans et hors de la classe". N° 149. 2004
Revue "Impulsion 1996". Articles. Les savoirs et les contenus de l'EPS. INRP. 1996
Revue "Impulsion 4". Articles. Recherches en didactique de l'EPS, des APS, des STAPS. INRP – GEDIAPS. 2005
FAMOSE J.P. Apprentissages moteurs et difficulté de la tache. INSEP. 1990.
MARROT G. Didactique de l'EPS. Vigot. 2001.
U15.2. (S5) Psychologie des apprentissages moteurs - 18h – 100% CT - 3 ECTS
CONTENUS
Après avoir étudié la psychologie de la forme, les approches externalistes et internalistes de l’apprentissage en L2, le choix et l’organisation des thèmes en L3 ont été réalisés à partir des exigences d'actualisation des modèles théoriques de la psychologie des apprentissages.
A quelles conditions et sous quelles modalités l’élève peut-il intégrer des savoirs dans le champ des APSA et de l'EPS ?
Contenus
1) Les conceptions actuelles de l’apprentissage :
- Approches écologiques
- Courant des systèmes dynamiques
- Action située
- Théorie de l’énaction
- La psychophénoménologie
2) La psychologie sociale
Elle s’intéresse à l’interaction sociale, à l’influence de la culture sur la personne et aux petits groupes. L’accent sera mis sur le concept de Représentation Sociale. A travers son étude nous essayerons de voir comment les représentations sociales d’une discipline peuvent orienter la construction de contenus en EPS ?
Le rapport entre les représentations sociales des élèves et des enseignants et les comportements qu’ils adoptent en réponse à une situation d’apprentissage.
Nous aborderons aussi le modèle relationnel et interactif pour l’acquisition des habiletés motrices : apprentissage sociocognitif par observation (BANDURA)
BIBLIOGRAPHIE
BOUTHIER, D. (1989). Contribution à la transformation des représentations fonctionnelles des élèves en EPS, In l’EPS aujourd’hui, ce qui s’enseigne, Paris, SNEP
DAVID, B. (1996). Les savoirs et les contenus. Statut didactique des représentations dans l’enseignement du rugby, In Recherches en Didactiques EPS, APS, STAPS, Impulsion
DUBE, L. (1990) Psychologie de l’apprentissage. Québec, PUQ.
DURAND, M. (2001). Chronomètre et survêtement : Reflets de l’expérience quotidienne d’enseignants d’Éducation Physique. Paris : Revue EPS.
GAL-PETITFAUX, N., DURAND, M. (2001). L’enseignement de l’EPS comme « action située » : propositions pour une approche d’anthropologie cognitive, Revue STAPS, n°55
GIBSON, J-J. (1979). The ecological approach to visual perception, MA: Houghton-Mifflin, Boston
JODELET, D. (1989). Les représentations sociales, Paris, PUF
MOSCOVICI, S. (1961). La psychanalyse, son image, son public, Paris, PUF
PIAGET, J. (1974). La prise de conscience. Paris : PUF.
RIPOLL, H. & Al. (1995). Confrontation des modèles théoriques dans l’analyse des habiletés motrices en sport, Paris, Ed, Revue EPS
SUCHMAN, L. (1987). Plans and situated actions. Cambridge : Cambridge University Press.
TEMPRADO, J-J. & LAURENT, M. (1995). Approche cognitive, dynamique et écologique de l’apprentissage des habiletés motrices, In DURAND, M., KELLER, J. & RIPOLL, H. Eds, Questions actuelles en psychologie du sport, Editions Revue EPS, Paris
VARELA, F. (1989). Connaître les sciences cognitives, paris, Seuil
VERMERSCH, P. (1996). Pour une psychophénoménologie, Expliciter, 13, 01-06.
EVALUATION
Contrôle terminal : Ecrit
Sujet de synthèse où l’étudiant sera amené à faire un effort d’explicitation, d’exploitation des données de cours et non de restitution de données.
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