Je sais mettre en place des activités qui renforcent le projet lecteur
télécharger 28.69 Kb.
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| STRATEGIES D’APPRENTISSAGE | CONNAISSANCES DES FONCTIONS DE L’ECRIT | CONNAISSANCES CULTURELLES |
| Action instrumentale : la partie technique de la lecture | Action compréhensive, permet d’accéder à la compréhension | Action culturelle |
d’après Chauveau, Comment l’enfant devient lecteur
« Des représentations claires de la lecture et de son apprentissage aident l’enfant à lier ses acquisitions les unes aux autres, […] à ne pas accorder à l’une des compétences plus que ce qu’elle vaut. […] Ces représentations aident aussi l’enfant à rassembler, à faire converger peu à peu ses multiples acquis dans la formation du savoir-lire. […] Elles sont la boussole de l’enfant dans son cheminement vers le savoir-lire. » Ouzoulias, L’apprenti lecteur en difficulté
« 2. » Chauveau et Rogovas-Chauveau
Dès lors, pour construire son projet lecteur, l’élève doit être amené, dès le cycle 1, à découvrir les finalités de la lecture et les modalités de son apprentissage. Ainsi, l’école maternelle a un rôle prépondérant dans l’élaboration de ce projet. Cependant, il est indispensable de le poursuivre et de le renforcer tout au long de sa scolarité élémentaire, voire au-delà.
2- L’importance du projet lecteur dans l’apprentissage de la lecture
D’après Ouzoulias, « les enfants les plus menacés par l’échec dans l’apprentissage de la lecture sont ceux qui, pour ainsi dire, découvrent l’écrit lors de leur entrée au C.P. » et par conséquent n’ont pas de réel projet lecteur, ne savent pas pourquoi ils vont apprendre à lire.
Afin de connaître les représentations initiales sur les finalités et l’apprentissage de la lecture de chaque enfant dès l’entrée au C.P., Ouzoulias préconise une évaluation diagnostique du projet lecteur ( cf. annexe 1).
Toutefois, il est indispensable d’accorder du temps à ce projet lecteur tout au long de l’année. Si on néglige cet aspect dans l’apprentissage de la lecture au profit de ses seuls aspects techniques, on risque d’aboutir au constat que fait Patrick Joole à la fin du C.P. :
25% des enfants sont « déjà lecteurs » et sont capables de lire jusqu’au bout des petits albums et ont envie de connaître la fin, et ont des goûts éclectiques.
50% des enfants sont dits « stagneurs », ne vont pas jusqu’au bout des livres et n’en perçoivent pas l’utilité ; ils ne savent pas chercher un livre dans une bibliothèque et ont une vue quantitative de la lecture (j’en ai lu plein !)
25% des enfants sont des « démarreurs », ils entrent dans le code plus tard que les autres. Ils pourront devenir des « déjà lecteurs », l’un n’empêche pas l’autre. C’est souvent dans la classe ou à la maison qu’ils empruntent leurs livres, s’il n’y en a pas, ils ne liront pas.
C’est à partir de ce constat qu’il nous a semblé utile de réfléchir à des activités susceptibles de contribuer à la mise en place et au renforcement du projet lecteur, autant pour faire évoluer les représentations sur les fonctions de l’écrit et l’apprentissage de la lecture que sur l’acculturation.
3 – Activités pour renforcer le projet lecteur
Activités classées par fréquence
| Une fois par an | ||
| Album passerelle, mise en abîme | Exemple : Péric et Pac | annexe 2 |
| Lecture aux élèves de Maternelle | | Au cours de l’année, les élèves de C.P. ont l’occasion d’aller montrer aux Maternelles leurs progrès en lecture au travers de lecture d’albums. |
| Ecrire pour autrui | | Préparation de devinettes rédigées par les C.P. pour les Maternelles. |
| Les écrits de l’espace urbain | Relever ce qui est écrit dans la rue (début CP) | annexe 3 |
| Jeu du bouquet | Différencier lire, décrire une image, épeler, lire en silence (début CP) | annexe 4 |
| Mise en forme informatique | | Donner un texte sans ponctuation ni espace sur un traitement de texte et demander de la mettre en forme. |
| Les étiquettes d’emballage | Relever ce qui est écrit sur les emballages (début CP) | annexe 5 |
| Ponctuellement | ||
| Albums en abîme | | Lire des albums qui traitent de l’acte de lire et de ses difficultés. Léo de R. Kraus, Le gros monstre qui aimait trop lire de L.Chatrand , Le lion qui ne savait pas écrire de M.Baltscheid, Tibili le petit garçon qui ne voulait pas aller à l’école de M.Léonard… Le loup conteur |
| Productions d’écrits à la manière de ou avec structure répétitive | Exemple : écrire à partir de « Dans Paris » de Paul Eluard | annexe 6 |
| Tri de textes | | Distribution de différents types d’écrits à trier. |
| Rallye lectures | Exemple : site boutdegomme Exemple de fiche de rallye lecture | Questionnaire sur chaque album en lien avec la lecture |
| Lire pour faire | | Recettes, notices de fabrication, règles de jeux… |
| Lire pour anticiper et choisir | | Choisir une émission de télé en fonction de la grille de programmes |
| Tout au long de l’année | ||
| Sorties régulières à la bibliothèque avec ateliers de lecture | | En petits groupes, lecture par un adulte d’une histoire différente dans chaque groupe puis restitution des groupes les uns aux autres |
| Activités de lecture ponctuelles | Document d’après M. Brigaudiot | annexe 7 |
| Ronde de livres | « Donner le goût de lire » par C. Poslianec | annexe 8 |
| Jeux de lecture en BCD | Catalogue d’activités | annexe 9 |
| Abonnement à un journal ou à un magazine | | ex. : Le petit Quotidien, les Incollables, J’aime lire… |
| Visites de GS au CP | « Faire émerger un besoin » A Valegeas | annexe 10 |
similaire:
 | «Le Taillan», décide de mettre en place un projet de gestion de qualité pour ses châteaux. Un programme sous Microsoft Access est... |  | «J'ai passé l'âge de mon enfance et la meilleure part de mon adolescence assez inutilement, lecteur, mais, par je ne sais quelle... |
| | «bateaux» qui s’appliquent à tout le monde en général mais à personne en particulier pour découvrir les caractéristiques propres... | |
| «protéger le milieu naturel» souhaite mettre en place une gestion adaptée qui permettrait de garantir et de promouvoir à sa juste... | | «groupement des activités d’opposition duelle : sports de raquette» qui se caractérise par des activités mettant en jeu deux joueurs... |
| «Nouvel hypnotisme» et le «Diagnostic de la suggestibilité». Nous voulions auparavant recueillir de nouveaux matériaux, afin de mettre... | | «document scientifique» est la description scientifique et technique de la proposition de projet |
| | «commerce» est un employé commercial qui intervient dans tout type d’unité commerciale : sédentaire ou non, alimentaire ou non-alimentaire,... |