Domaine de la langue
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Productions d'écrits
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Objectifs :
Ecrire
* un court texte de quelques mots à quelques lignes
* avec une aide à
- la structuration
- la mémorisation
- l'écriture
* en vue d'une utilisation vers un destinataire (par exemple correspondance scolaire individuelle)
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Durée de l'activité de production écrite « pure » : 35 minutes
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Fréquence : 2 fois par semaine pour chaque groupe
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Déroulement de l'activité
Organisation de la classe pour cette activité
* G1 (15 élèves) : bonne autonomie de recherche, d'échanges et de réflexion
* G2 ( 2 élèves) : besoin de guidage mais avec une autonomie de travail
* G3 (4 élèves) : nécessité d'encadrement (énergie débordante et concentration fugitive...)
NB : G2 et G3 travaillent en même temps
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Répartition des groupes
Si G1 avec moi → G2 et G3 en autonomie sur d'autres tâches
Si G2 et G3 avec moi → G1 en autonomie sur d'autres tâches
Dans la mesure du possible l'activité se déroule en deux temps distincts sur la journée ou sur deux jours
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Recherche ou suggestion d'un sujet « digne d'intérêt » de communication
Le sujet retenu est le même pour les trois groupes mais la difficulté est à adapter en deux voire trois déclinaisons
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Recherche collective (et/ou présentation de ma part) de la phrase (ou des phrases) à écrire
Formulation en « langage écrit »
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Structuration de celle-ci et segmentation de la chaîne orale à l'écrit
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Tracé de la structure du texte
* au tableau pour G1
* sur de grandes ardoises plastifiées pour G2 et G3
soit le code :
- trait long → mot long
- trait court → mot court
- petits dessins sous les traits des mots (si possible) pour aide à la mémorisation
- tracés des syllabes en début d'année
- écriture des mots ou de terminaisons présentant une réelle difficulté orthographique ou grammaticale où beaucoup échoueraient
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Mémorisation de la phrase en collectif
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Toute cette première phase peut être menée le matin et ce qui suit l'après-midi.
Cela permet ainsi à l'enseignant de préparer le texte collectif retenu afin que chaque élève puisse le consigner dans son cahier à la fin de la séance.
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Ateliers de recherche G1
Texte retenu :
J'ai décoré un galet du Chéran pour mon copain (ou ma copine).
J'ai utilisé du papier de soie, de la colle et des étoiles.
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- Cadre de recherche
* Travail sur le cahier de productions d'écrits
* Au crayon à papier
* Aide possible entre pairs et affichages de classe
* Redite du texte autant de fois qu'il le faut et à la demande
* Les aides données ou pointées sur le cahier sont mises en évidence par mes ajouts au stylo noir (pour ne pas trop trancher sur la trace écrite de l'élève)
Seule la structure de la première phrase est posée dans un premier temps
« J'ai décoré un galet du Chéran pour ma copine. »
Photo 1 : structure du texte au tableau pour élève autonome G1
J'inscris la suivante quand la majorité des élèves a terminé la phrase 1 afin de ne pas surcharger l'aide du tableau.
Zoom sur les aides au mot « Chéran »
Les deux sourires pour l'aide à l'encodage et le petit dessin pour se rappeler « Chéran » afin de soulager la mémorisation de la phrase
Photo 2 : zoom sur le mot "Chéran"
Photo 2 : zoom sur le mot "décoré"
Photo 3 : élève autonome et rapide du G1
Photo 4 : un autre moins rapide...
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- Correction
* Quand le texte est terminé : correction échelonnée immédiate et individuelle avec commentaires
Les différences de vitesse de travail permettent cette formule
J'essaie d'occulter le moins possible la trace écrite de l'élève afin de mieux suivre son évolution au fil des textes.
Photo 5 : travail d'une élève performante qui a écrit également la deuxième phrase.
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- Trace écrite exacte
* collage du texte écrit en-dessous de la phase de recherche de l’élève.
* recopie
_ de celui-ci si beaucoup d'erreurs
_ ou seulement des mots présentant des erreurs
Sur la correction seule la première phrase apparaît dans cet exemple.
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- Formule destinataire
Ces écrits sont ensuite recopiés au choix pour le destinataire « correspondant».
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Ateliers de recherche G2 et G3 (élèves à soutenir et à guider)
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G2 (2 élèves) et G3 (4 élèves)
-Matériel
* une longue ardoise plastifiée (1m50 x 0m50) sur laquelle je porte au feutre effaçable :
- la structure de la phrase à composer avec le même code : mot long/trait long – mot court/trait court –
- de petites illustrations sous les traits quand cela est possible pour faciliter la mémorisation
Photo 6 : structure du texte sur ardoise individuelle pour élève à guider G2
* la boîte de lettres amovibles Oppa Montessori (mais cela peut aussi se réaliser avec du matériel confectionné soi-même)
Photo 7 : boîte de lettres mobiles - ordre alphabétique - voyelles jaunes - consonnes bleues -
* un stylo optique pour le maître afin de pointer rapidement et de loin l'aide sur les référents collectifs en affichage (ou l'erreur sur l'ardoise)
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- Déroulement
* Chacun fait son « marché » de lettres
Photo 8 : boîte posée au sol - mobilité des élèves en déplacement qui retournent ensuite à leur ardoise posée au sol pour composer leur mot
- G2 (2 élèves plus autonome) à qui j'apporte l'aide possible en fonction du temps laissé par G3.
Je peux leur rallonger la phrase si besoin.
- G3 (4 élèves toniques !!!) en guidage avec moi et si possible en réflexion commune sur le même mot (afin que les recherches de chacun bénéficient aux autres et évitent ainsi la « copie » vide de sens.
Figure 9
Figure 10 : construction de la phrase sur l'ardoise
NB : Différenciation possible si grande difficulté (c'est le cas pour un) : je lui fais son « marché » de lettres, le mélange et lui demande alors de composer son mot sur l'ardoise.
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Quand toute la phrase est composée :
* relecture
* collage du texte dans le cahier
* copie sur le champ ou différée et en fonction des aptitudes de chacun :
- de cursif → cursif
- de script → cursif
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En séance collective (classe entière)
Cette activité de productions d'écrits est complétée par une alternance de séances de copie « guidée » « dynamique » (2x/semaine) sur un autre texte plus dense, plus long, plus complexe et toujours à destination de correspondance ou de lecture fonctionnelle.
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Progression d’un de ces élèves sur l'encodage des mots
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* relecture
* collage du texte dans le cahier
* copie sur le champ ou différée et en fonction des aptitudes de chacun :
- de cursif → cursif
- de script → cursif
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En séance collective (classe entière)
Cette activité de productions d'écrits est complétée par une alternance de séances de copie « guidée » « dynamique » (2x/semaine) sur un autre texte plus dense, plus long, plus complexe et toujours à destination de correspondance ou de lecture fonctionnelle.
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En prolongement et en fonction de l'avancée dans l'année, la séance peut être menée en classe entière :
Entre février et avril :
* G1 : cahier et plus besoin de structure
* G2 : en traitement de texte sur les ordinateurs en fond de classe
* G3 : avec les lettres mobiles
Entre mai et juin :
* G1 : sur le cahier mais avec une liste de mots aidant à la constitution du texte.
Suppression de l'aide par traits au tableau et chacun produit son écrit avec sa structure
* G2 : poursuite en traitement de texte
* G3 : lettres mobiles et texte plus conséquent
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