I. Observation d'un enfant atteint de myopathie intégré dans une classe ordinaire (CE2) 4





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SOMMAIRE

INTRODUCTION 2

I. Observation d'un enfant atteint de myopathie intégré dans une classe ordinaire (CE2) 4

A) Présentation et analyse du fonctionnement de la classe 4

a) Description des troubles d'Yvan 4

b) Les implications matérielles au sein de l'école 5

c) Les implications matérielles relatives à la santé d'Yvan 6

d) Les implications en termes d'outils pédagogiques 7

B) Présentation et analyse d'une séquence d'apprentissage permettant d'évaluer l'intégration d'Yvan 8

a) Présentation d'une séquence d'apprentissage en orthographe 9

b) Déroulement de la séquence 9

c) Analyse de la séquence 13

II. Outils d'intégration et enjeux éducatifs 17

A) Présentation et analyse du cadre d'intégration 17

a) Les différentes formes de l’intégration 17

b) Le cadrage théorique : le PIIS et la convention d’intégration 19

c) Le cadre de l'intégration d'Yvan 21

d) Analyse des écarts entre théorique et pratique 23

B) Réflexion thématique : les enjeux éducatifs de l’intégration des enfants handicapés en milieu scolaire ordinaire 25

a) Quels enjeux pour l’enfant handicapé, les autres élèves et l’enseignant ? 25

b) Les limites de l’intégration pour l’élève handicapé (texte de Daniel Calin : « La classe spécialisée : lieu et temps de (re)construction ») – Source : 26

c) L’enseignant face à l’enfant handicapé (texte extrait d’un ouvrage collectif : « Enfants handicapés à l’école : des instituteurs parlent de leurs pratiques ») 30

CONCLUSION 32

BIBLIOGRAPHIE 34

INTRODUCTION
La loi d'orientation en faveur des personnes handicapées du 30 juin 1975 a institué l'obligation éducative pour les enfants et adolescents handicapés et a fixé comme objectif prioritaire leur intégration en milieu scolaire ordinaire. Un certain nombre de textes est venu depuis renforcer l'application de cette politique et fixer le cadre réglementaire de l'intégration. La loi d'orientation de 1989 souligne notamment que « l'intégration scolaire des enfants et adolescents est d'une importance capitale dans le processus d'intégration sociale et professionnelle des personnes handicapées. » Ce texte, à l'engagement clair, suppose cependant que l'on soit en mesure de définir d'une part l'intégration scolaire et d'autre part le handicap.
L'intégration scolaire est un processus dynamique concrétisé pour chaque enfant par un projet éducatif. Les formes en sont simples : intégration individuelle ou collective, à temps partiel ou à temps plein, mise en oeuvre dans une classe ordinaire ou spécialisée. Il convient de préciser qu'il sera ici question de l'intégration individuelle dans une classe ordinaire. Les élèves concernés sont des enfants présentant un handicap. Cette notion a été définie par l'Organisation mondiale de la santé (OMS) comme le « désavantage qui résulte de la différence entre ce que la société attend de l'individu et ce qu'il est capable de faire, compte tenu de ses déficiences et des incapacités corrélatives. » Le handicap doit donc se comprendre comme une notion relative : pour une incapacité donnée, il varie en fonction des exigences sociales et des aides qui peuvent être apportées dans chacun des milieux de vie. L'intégration scolaire prend ici tout son sens : elle confère à l'école, en plus de sa fonction essentielle d'instruction, des fonctions de soin, d'aide et de soutien, de culture. C'est sans doute lorsque des projets de ce type sont réalisés que l'on trouve l’une des meilleures illustrations de la laïcité de l'école.
Mais de quels outils dispose-t-elle pour mener à bien sa mission ? Face à l'intégration de l'enfant handicapé dans une classe ordinaire, quels sont la place et le rôle de l'enseignant, et plus largement de l'école ?
C'est à ces questions que le présent dossier tente de répondre, à partir d'observations effectuées au sein d'une classe de CE2 ordinaire accueillant un élève handicapé moteur. L'analyse de cette situation va mettre en relief un certain nombre de concepts théoriques et ouvrir la réflexion sur l'intégration scolaire.
C'est ainsi que la première partie de ce dossier est consacrée à l'observation d'Yvan, un enfant atteint de myopathie, au sein de sa classe. Au cours de cette partie pratique, la présentation et l'analyse du fonctionnement de la classe permettent d'aborder ensuite l'analyse d'une séquence d'apprentissage dont l'objectif est de mesurer la réussite de l'intégration d'Yvan. C'est dans le prolongement de ces observations que la seconde partie s'intéresse aux outils nécessaires à la conduite d'une intégration en milieu scolaire ordinaire ainsi qu'aux enjeux éducatifs sous-jacents à cette situation. Le cadre de l'intégration, représenté par le projet individuel d'intégration scolaire (PIIS) et la convention d'intégration, est tout d'abord analysé. La mise en place de ces mesures révèle alors les enjeux éducatifs de l'intégration scolaire du point de vue de l'enfant handicapé, des autres élèves et bien sûr de l'enseignant.

I. Observation d'un enfant atteint de myopathie intégré dans une classe ordinaire (CE2)

Yvan est intégré dans une classe de CE2 qui compte 18 élèves. A 8 ans, il se situe donc en début de cycle II, au sein d'une école rurale composée de cinq classes. Cette première partie va permettre d'aborder le fonctionnement de la classe au sein de laquelle est scolarisé Yvan afin de mieux comprendre dans quel contexte il évolue. Ces observations, étayées par l'analyse d'une séquence d'apprentissage, nous permettront ensuite de mesurer la réussite de l'intégration d'Yvan.

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