I. Observation d'un enfant atteint de myopathie intégré dans une classe ordinaire (CE2) 4





télécharger 122.73 Kb.
titreI. Observation d'un enfant atteint de myopathie intégré dans une classe ordinaire (CE2) 4
page5/9
date de publication17.10.2016
taille122.73 Kb.
typeBibliographie
m.20-bal.com > loi > Bibliographie
1   2   3   4   5   6   7   8   9

c) Analyse de la séquence



La présentation de cette séquence vise l'évaluation de l'intégration d'Yvan à la classe de CE2 de l'école de S. tant sur les plans relationnel et communicationnel qu’au niveau pédagogique.

Une telle évaluation peut d'abord paraître arbitraire : pourquoi s'intéresser à tel critère plutôt que tel autre ? Il est possible de préciser à cet égard que les critères retenus ici sont observables dans le cadre d'une pratique de classe. L'analyse qui en découle est par ailleurs étayée d'observations effectuées sur une durée plus longue que celle de la seule séquence précédemment décrite.

Il convient également de préciser que les critères de la communication et des interactions pédagogiques sont nécessaires pour mesurer l'intégration d'enfants handicapés au sein d'une classe mais ne sauraient en aucun cas être suffisants pour juger de la réussite ou de l'échec de l'intégration d'un enfant dans son milieu scolaire.
L'aspect communicationnel et les relations avec les autres

Yvan entretient des relations privilégiées avec Madame V., l'auxiliaire d'intégration qu'il appelle « Nanou ». En effet, elle le seconde depuis la moyenne section et petit à petit, ils se sont tous deux liés d'amitié. On s'en aperçoit dans la séquence lorsque Yvan demande à Madame V. de lui montrer où sont ses erreurs : il compte sur l'aide de son amie avant l'arrivée fatidique de la maîtresse. De telles situations peuvent d'ailleurs poser des problèmes d'ordre pédagogique, nous y reviendrons.

Yvan entretient aussi d'excellentes relations avec les autres élèves de la classe, qui sont prêts à lui apporter de l'aide en toutes circonstances. Pendant les récréations, Yvan reste à l'intérieur de la classe et s'amuse avec des jeux de société en compagnie de deux de ses camarades qu'il choisit. Cet exercice s'avère à chaque fois difficile tant les enfants sont nombreux à vouloir se joindre à lui. Outre une attitude de protection que les élèves adoptent à l’égard d’Yvan, ils lui portent un regard d’égal à égal : jamais je n'ai eu l'occasion de percevoir de leur part des marques de pitié, de condescendance ou de dénigrement.

Cet aspect relationnel est un signe positif d'intégration au sein de la classe. C'est un apprentissage réciproque qui s'opère et qui permet à l'enfant handicapé de se situer par rapport aux autres et aux autres enfants de se situer par rapport à lui. Les interactions à l'intérieur du groupe sont essentielles pour Yvan. Il apprend ainsi à se confronter aux autres, à se faire accepter par eux, à trouver sa place dans le groupe.

Cependant, au sein de la classe, la disposition des tables n'est pas propice à la communication entre Yvan et les autres élèves. Comme on peut le noter au cours de la dernière étape de la séquence, les commentaires d'Yvan ne sont pas entendus. En effet, l'espace qu'occupe son ordinateur l'éloigne des autres, la faible portée de sa voix ne faisant que creuser cette distance. De surcroît, la première partie de la séquence nous montre qu'Yvan est peu désireux de participer dans un contexte de discussion entre la maîtresse et l'ensemble des élèves de la classe. Il est difficile de dire si cet investissement mineur dans les interactions orales collectives est un simple aspect de sa personnalité ou s'il est le résultat de ses difficultés d'élocution qui lui font redouter de ne pas être compris. D’autre part, lorsque Yvan rappelle la maîtresse dans la seconde phase de la séquence, l'absence de réponse semble provoquer chez lui une fatigue à la fois nerveuse et physique. Il est important de rappeler ici que la maladie d'Yvan fait de lui un enfant physiquement fragile et vite fatigué. Il arrive qu’en cas de surmenage en milieu d'après-midi, la maîtresse appelle ses parents afin qu'il rentre plus tôt chez lui se reposer.
L'aspect pédagogique

Avant toute chose, il est important de se rendre compte de l'évolution d'Yvan au sein de l'école de S. Entré à quatre ans en moyenne section, il a fait des progrès considérables et acquis chaque année les connaissances et les compétences lui permettant de passer à un niveau supérieur. En CE2, ses résultats se situent même parmi les meilleurs de sa classe. Il est ainsi possible de dire que cette réussite incontestable sur le plan des acquisitions scolaires est à la fois le reflet et le moteur d'une intégration réussie. D'autre part, comme on le voit dans la séquence, Yvan a un rythme de travail dont la rapidité ne détonne pas du tout par rapport à l'ensemble de la classe. La facilité avec laquelle il manie l'outil informatique (fruit d'un long apprentissage en constante évolution) constitue en ce sens un atout précieux d'intégration. Outre le fait d'accéder à l'écriture (même si elle ne correspond pas un geste graphomoteur), cet outil lui permet d'exprimer son autonomie et de construire sa personnalité.

La séquence nous fournit par ailleurs un point de vue intéressant en ce qui concerne l'interaction pédagogique entre les élèves et l'enseignante. Lorsque Yvan demande à l'auxiliaire d’intégration s'il a commis des erreurs, la réponse de Madame V. est quelque peu déstabilisante : « Oh la la ! Tu as fait des fautes ! » Elle exprime ici un jugement de valeur qui risque de mettre Yvan dans une situation inconfortable au moment où la maîtresse arrive. Il déclare d'ailleurs : « Deux fautes, c'est pas beaucoup » lorsque la maîtresse est partie, ce qui peut être le signe un soulagement.

De manière générale, cet exemple révèle que l'auxiliaire d'intégration peut modifier involontairement les paramètres pris en compte par l'enseignant dans sa démarche pédagogique. Cela peut par exemple se produire dans le cadre d'une situation problème où la difficulté pédagogique essentielle est de ne pas «fermer le problème» par une intervention magistrale inadéquate. De façon non intentionnelle, l'auxiliaire d'intégration peut invalider la fonction d'étayage de l'enseignant dans un tel contexte. Ce risque souligne l'importance de la coopération entre les différents acteurs de l'intégration et met en valeur les enjeux éducatifs et pédagogiques d'un projet individuel d'intégration.

C’est pourquoi la seconde partie de ce dossier va s’attacher à révéler l’importance que peuvent prendre les outils d’intégration à disposition des équipes pédagogiques ainsi qu’à soulever les enjeux éducatifs et pédagogiques de l’intégration des enfants handicapés en milieu scolaire ordinaire.

II. Outils d'intégration et enjeux éducatifs

Pour que l’on ne puisse parler d’ « intégration sauvage », il est nécessaire que l’entrée d’un élève handicapé dans un cursus scolaire dit « ordinaire » soit accompagnée d’un cadrage minimum. Nous allons ici tenter de définir et d’analyser les formes qu’est susceptible de prendre ce cadre théorique. Puis, nous observerons son application à travers l’exemple de l’intégration d’Yvan. Ces analyses permettront alors de mettre en relief un certain nombre d’enjeux éducatifs de l’intégration scolaire.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

similaire:

I. Observation d\Témoignage de vie de Pierre
«différence». Echec par la suite de la scolarisation, car Pierre n’est pas intégré correctement dans sa classe. Passage par un institut...

I. Observation d\Rechercher, extraire et organiser l’information utile
«développement durable» est mené dans une classe de 4ème depuis septembre 2012, à raison d’1h par quinzaine. IL s’agit d’une classe...

I. Observation d\Le programme sera constitué dans un premier temps d'une classe. Cette...

I. Observation d\Module cardiologie
«classe économique» : voyages en avion dans une classe économique, en voiture ou en train

I. Observation d\Voici quelques informations importantes pour passer une bonne année scolaire
«de la main à la main» à son enseignant. Dans le cas contraire, même s’il est très débrouillard, votre enfant peut tomber et se faire...

I. Observation d\Le matériel utilisé : Deux à trois ordinateurs dans la classe, en...
«Je tape les touches». L’enseignant accompagne les groupes qui le découvrent. Les autres ateliers sont en relative autonomie

I. Observation d\La Psychologie de l’Enfant et de l’Adolescent
«aventures humaines», pourtant si simples en apparence, le but de l’ouvrage est largement atteint

I. Observation d\L ’observation réfléchie de la langue française
«autrement» dans le respect des programmes et de la dimension «Observation de la langue»

I. Observation d\Hors classe des agreges campagne d’avancement 2014
«Remarquable» ou «Exceptionnel». L’appréciation «Exceptionnel» doit correspondre à 10% de l’effectif total, dont «une proportion...

I. Observation d\E nseignement intégré (Item 3C)
«salé». L’examen général est rassurant: Poids 2610g, enfant tonique, eupnéique (fr = 30/mn). Fc = 130/mn au repos, pas de souffle...





Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
m.20-bal.com