Présentation du travail empirique Méthodologie
Objectif empirique
Cette étude a pour objet l’investigation des pratiques langagières des étudiants en formation initiale à l’enseignement relativement à leur façon de considérer les élèves handicapés ou en difficulté. Les deux aspects polarisés suivants ont été considérés: 1) centration sur les problèmes et déficits de ces élèves, ou sur leurs forces et compétences et 2) conception intra-personnelle ou médicale du handicap et des difficultés, ou considération en contexte des besoins éducatifs particuliers de certains élèves.
Participants
Au Québec: étudiants de première et de troisième année du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue;
En France: étudiants au Master 1 et 2 (S4) des métiers de l’enseignement (premier degré), Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand.
Pour être inclus dans l’étude, les étudiants devaient être officiellement admis dans leur programme d’études.
Collecte de données
«[…] les mots et les phrases acquièrent un sens grâce à leurs relations à d’autres mots, à d’autres phrases […] Tout mot inscrit dans le dictionnaire est défini par d’autres mots […]» (Gergen, 1999; p. 53)
L’instrument qui a servi à cette étude a été conçu dans le but d’investiguer les connotations associées par les étudiants en formation à l’enseignement à des expressions courantes en éducation spéciale. En linguistique, la dénotation est le sens littéral d’un mot. La connotation réfère quant à elle à un sens qui s’ajoute à un mot au fil de son usage dans un contexte donné.
La démarche comportait deux tâches distinctes:
Tâche 1: Quatre expressions ont été successivement présentées aux étudiants avec la consigne, à leur apparition à l’écran, de prendre note des mots, des termes, des expressions, des idées et des/commentaires qui leur venaient spontanément à l’esprit. Deux de ces expressions sont rattachées à une logique médicale ou déficitaire: Enfant en difficulté et Enfant handicapé. Les deux autres réfèrent à une conception sociale ou contextuelle de la difficulté et du handicap: Enfant en situation de handicap et Enfant à besoins éducatifs particuliers. Les étudiants avaient deux minutes pour réagir à chacune des expressions.
Tâche 2: Deux courtes vignettes présentant la situation problématique d’un enfant ont été réalisées. Chacune de ces vignettes est construite de façon à faire apparaitre par alternance quelques difficultés et quelques besoins. Alors que l’une des vignettes débute par l’énoncé d’une difficulté, l’autre débute au contraire par celui d’un besoin1. Chacun des étudiants a reçu l’une ou l’autre de ces vignettes et devait consigner ses réactions: informations importantes retenues de la description, réflexions, commentaires, idées qui devraient guider le travail avec cet élève, pistes d’intervention à mettre en œuvre,...» Les étudiants avaient six minutes pour accomplir cette tâche.
Calendrier
La collecte de données a été réalisée au semestre d’hiver 2013.
Traitement des données
Une méthode d'analyse de contenu (Bardin, 1991) a permis de faire émerger certaines tendances. Une classification des mots employés a d’abord été réalisée en fonction de critères sémantiques objectifs (ie: les mots désignant un manque vs un besoin) ou subjectifs (connotation péjorative vs valorisante). Les mots ont donc été regroupés par champs sémantiques2, et ce tout en recherchant une cohérence descriptive (Tricot, Roche, Foveau, & Reguigui, 2006) quant à la posture adoptée par les étudiants (médicale, sociale ou autres. La comparaison entre les champs sémantiques utilisés par un même étudiant aux deux épreuves s’est avéré un élément important pour l’analyse, de même que la provenance des répondants (France vs Québec). La démarche a été réalisée manuellement: indexation des mots et expressions utilisées par champs sémantiques, et regroupements.
|
