Libellé des programmes
Critiquer, argumenter, débattre
Identification des contraintes / points de vigilance
- Méthodes et stratégie d’apprentissage
- Gestion du temps
- Ne pas négliger l’écoute
Libellé des programmes
Explorer, imaginer et produire
Ecouter, comparer, commenter
Explorer, imaginer et produire
Chanter, réaliser des projets musicaux
Identification des contraintes / points de vigilance
Accès à la salle informatique
Gestion du temps, des groupes
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Points d’appui / expérience antérieure
- Analyser les œuvres
- Evaluer la production collective
Apprendre à écouter, gérer sa parole, différencier le rôle de chacun
- Visualiser le sonore
- Evaluer les camarades
- Mémoriser des notions de vocabulaire
Propositions
Boom wakers (tubes résonnants, bâtons de paroles)
Logiciels de traitement du chant
Points d’appui / expérience antérieure
Paysage sonore, création de musique de pub (enregistrement, découpe, effets, mixage, visualisation + auditif, notion de forme)
Réaliser le jeu pour un autre élève ou la classe (Jeux pédagogiques, création de jeux sur un point du programme)
Création de karaoké + chant (créer, minuter et chanter)
Bande-son vidéo, ciné et publicité
Evaluation collective en fin de chant
Apprentissage du vocabulaire (Voix représentées par le mime)
Propositions
AUDACITY (logiciel de traitement numérique)
LEARNING APPS (Site de jeux pédagogiques en ligne)
MOVIE MAKER (montage vidéo)
ZOOM (micro enregistreur)
- SUPPORT CORPOREL
Enregistrement, découpe, effets, mixage, visualisation + auditif, notion de forme
Jeux pédagogiques, création de jeux
Créer, minuter et chanter
Dyslexiques, dyspraxiques, création
Voix représentées par le mime
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Libellé des programmes
Explorer, imaginer, concevoir, (…) une courte pièce à l’aide d’outils numériques
Identification des contraintes / points de vigilance
Libellé des programmes
Chanter, réaliser des projets musicaux d’interprétation et de création
Echanger, argumenter et débattre
Domaine 3 des compétences « citoyenneté »
Identification des contraintes / points de vigilance
Débat à maîtriser sur l’Hymne et les autres chants
Libellé des programmes
Ecouter, comparer
(Cycle 4)
Identification des contraintes / points de vigilance
Libellé des programmes
Ecouter et percevoir
Projets musicaux d’interprétation et de création.
Domaines 1 & 5 du socle commun : langages des arts, interprétation des productions culturelles
Identification des contraintes / points de vigilance
Temps consacré au choix des objets sonores
Libellé des programmes
(C3) Projets musicaux d’interprétation et de création.
Domaine 1 & 5 du socle : langue vivante étrangère, langages des arts, interprétation des productions culturelles.
Identification des contraintes / points de vigilance
Difficultés de synchronisation entre la partie chantée (en anglais) et la partie rythmique
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Points d’appui / expérience antérieure
3ème : projet création de musique dramatique
Propositions
Présenter, concevoir, élaborer un projet musical /construire des schémas, tableaux, guides sonores
Points d’appui / expérience antérieure
3ème : projet autour de « La Marseillaise »
« Un automne à Paris »
« Je suis Charlie » J.B BULLET
Propositions
Inventer un couplet
Mener un débat et argumenter sur un sujet d’actualité
Faire une présentation, une analyse, un travail individuel, mise en commun et sélection (choix d’élèves ou professeurs ou jury)
Points d’appui / expérience antérieure
Graeme ALLWTIGHT, Nouvelle Marseillaise
Yannick Noah, O rêves citoyens
Jean-Loup LONGNON, La Marseillaise
L’un des thèmes du 1er mouvement du 25ème Concerto pour piano de MOZART
Propositions
Ecoute de reprises diverses
SACEM
Recherche
Recherche individuelle des emprunts
thématiques et des styles musicaux
Points d’appui / expérience antérieure
A partir du spectacle des « Stomps »
Propositions
Jeux vocaux associant des objets sonores du quotidien.
Percussions corporelles et utilisation d’objets du quotidien
S’approprier un rythme
Rechercher de nouvelles couleurs sonores (vocales, sons divers)
Points d’appui / expérience antérieure
« Poubelles boys »
« Cup song »
Lire des poèmes de Guillaume Apollinaire, Francis PONGE, Jacques PREVERT, Yvette de FONCLARE
Propositions
Apprendre projet musical et rythme.
Chanter en anglais.
S’approprier un rythme.
Rechercher de nouvelles couleurs sonores (vocales, sons divers)
Ecrire un calligramme à la manière d’Apollinaire
Construire un projet d’interprétation vocale et rythmique avec utilisation d’objets du quotidien
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Proposition 1 : diversifier les méthodes et stratégies d’apprentissage
Réflexion initiale : Chaque élève apprend de manière différente et il est utile de pouvoir en tenir compte dans l’élaboration de nos cours.
Livre : Les 7 profils d’apprentissage de JF MICHEL
Profil d’identité : ce que je suis dans l’apprentissage
Profil de motivation : ce qui me motive à rentrer dans les apprentissages
Profil de perception : ce qui me permet de mieux retenir dans les apprentissages (auditif, visuel, kinesthésique)
Exemple : canon = exploitation des 3 canaux de perception
Evaluation : carte mentale « cerveau sur feuille »
Supports : carte mentale
Exploitation en AP : travailler la méthodologie via les cartes mentales
Proposition 2 : faire évoluer tous les élèves en chant
Diversifier les modalités d’évaluations :
Soliste/groupe/individuel dans groupe/classe
Par coeur/avec texte
A cappella / accompagnement modulable / bande son / transposition /
Evaluation par le professeur /par les élèves
Critères
Passages solistes récompensés micro…
Choix d’interpréter un chant supplémentaire
Evaluer l’objectif : justesse… progression évaluation formative
Possibilité de Refaire, de progresser
S’enregistrer et analyser en fonction des critères
Rôles : un élève exemple /garçons filles / transpositions / élèves regroupés par tessiture /
Accompagnement gestuel / Echauffements/sirènes/gestuel soundpainting
Proposer différentes situations : chanter un fragment ou la totalité, laisser le choix de la partie à chanter ; insérer une improvisation (en gardant l’harmonie) ; blues, scat, dialogue entre 2 élèves
Proposition 3 : accorder plus de place aux échanges, dialogues, débats
- Aide à la perception par une appropriation vocale ou/et corporelle
- Associer des gestes à des sons.
- Chercher un code gestuel commun.
- Proposer une mise en espace par petits groupes de ce qu’on entend.
- Demander aux élèves de schématiser de manière libre ce qu’ils entendent.
- Expliciter le schéma aux autres élèves.
- A partir du schéma, inventer individuellement une histoire qui rend compte de la musique.
Proposition 4 : travail en îlot
Regroupements et mise en responsabilité d’élèves : distribuer les rôles. Un secrétaire, un rapporteur, un « maître ès décibel », un gestionnaire du temps, un distributeur de parole - un responsable de classe qui distribue des cartons rouges aux groupes qui débordent
Anticiper les groupes, donner des consignes précises, définir les objectifs et les étapes avec eux pour qu’ils se les approprient ; ritualiser le système
Proposition 5 : classe inversée
Vidéos et exercices proposés selon trois niveaux de compétences (exemple de séquence : Comment les compositeurs jouent avec les couleurs instrumentales ?)
Différenciation des outils (vidéo, présentation par les élèves, et schémas ou carte mentale pour relier les notions entre elles), Permettre à chaque élève d’avoir accès aux vidéos, prévoir une évaluation différenciée dans le contenu selon le niveau de compétences atteint
Proposition 6 : comment remédier aux problématiques individuelles au sein du groupe dans l’activité de chant, qui vont d’un problème de justesse, de mue à des problèmes médicaux transitoires ou chroniques ?
Productions d’élèves : donner des rôles parlés ou parlés-rythmés. Diriger le groupe ; accompagner avec percussions ; changements de place pour que l’élève puisse s’accorder mieux ; proposer des exercices collectifs différents qui ciblent des difficultés individuelles ; travail par petits groupes, en recherchant un son homogène ; utiliser l’enregistrement ; mettre les groupes en compétition
Libellé des programmes
- « Ecouter / comparer… »
- « Produire… »
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Points d’appui / expérience antérieure
Outil numérique : transformer la perception d’une œuvre pour mieux analyser l’œuvre originale (étude de tableaux préalable à la visite d’un Musée)
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Identification des contraintes / points de vigilance
- Mobiliser les élèves moins « scolaires »
- Anticiper et fixer le cadre
- Repérer les élèves en difficulté selon la pratique afin de proposer une alternative
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Propositions
- Utilisation de l’outil numérique pour jouer avec les paramètres du son et travailler sur le changement de perception de l’œuvre (cf. exercice visuel ci-dessus)
- Travail de groupe : distribution de rôles différents au sein de chaque groupe (pédagogie différenciée au sein d’un projet ; EPI ou non).
- « Production » d’un groupe (ex. réécriture de texte sur musique) / « perception » d’un autre groupe : analyser, débattre, argumenter.
- Multiplier les médiums d’apprentissage :
* Ecoute : Carillon de Bizet
* Visuel : comparaison forme musicale avec l’architecture : façade des cathédrales de Montpellier (ABA) et de Mende (ABA’)
* Pratique : percussions et / ou chant
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Libellé des programmes
Réaliser des projets musicaux dans un cadre collectif en petit groupe ou individuellement
Produire un projet musical d’interprétation (chant)
Définir les caractéristiques expressives d’un projet, puis en assurer la mise en œuvre. Les élèves développent leur capacité à percevoir des caractéristiques plus fines et des organisations plus complexes de la musique.
Outils numériques pour capter les sons (enregistrement), les manipuler (timbre) et les organiser dans le temps (séquence)
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Points d’appui / expérience antérieure
Les profils hétérogènes des élèves nous confrontent déjà à des problématiques pédagogiques bien établies. En effet nous pratiquons déjà une différenciation pédagogique via les PPS, FLE, ULIS, SEGPA, PAP, HPI, Dys…
Variation des supports de cours
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Identification des contraintes / points de vigilance
Plusieurs évaluations de compétences différentes en même temps.
Problème des ceintures lié aux évaluations orales.
Matériel de l’établissement (la salle, le mobilier, matériel informatique …)
Le nombre d'élèves dans la classe
L'hétérogénéité de la classe
Assimilation des habitudes de travail
Certains élèves s'ennuient (précoces et musiciens)
Barrière de la langue étrangère en chant
Trouver sa place vocalement
Placer sa voix (justesse, rythme)
Accepter son corps et ses changements
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Propositions
Pour la réalisation du projet musical : utilisation du parlé/rythmé puis expliquer le sens du texte
Groupes en fonction des difficultés de placements vocaux (voix de tête/voix muées/voix « effacées »
Groupes en fonction des difficultés rythmiques (utilisation d’outils, de gestes, de percussions…)
Groupes pour l’amélioration de la confiance (sollicitation par la danse, le geste), appui sur des élèves référents.
Valorisation des élèves musiciens ou précoces en leurs confiant des responsabilités : tutorat entre pairs.
Exposé à l'oral: chanté, parlé - rythmé, parlé selon les capacités
L’évaluation au bon moment pour l'élève: il choisit quand il est prêt.
Ceintures de compétences. (type calendretta)
QCM sur Pronote (voir avec le CDI pour les élèves sans internet)
Organisation de la salle (tables, pas tables, îlots...)
Des supports de cours variés: écrit, visuel, auditif.
Fiche d’auto-évaluation et travail via l’informatique sur les compétences ciblées
Classe inversée, MOOC, e-learning
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Libellé des programmes
Réaliser des projets musicaux dans un cadre collectif en petit groupe ou individuellement
Produire un projet musical d’interprétation (chant)
Définir les caractéristiques expressives d’un projet, puis en assurer la mise en œuvre. Les élèves développent leur capacité à percevoir des caractéristiques plus fines et des organisations plus complexes de la musique.
Outils numériques pour capter les sons (enregistrement), les manipuler (timbre) et les organiser dans le temps (séquence)
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Points d’appui / expérience antérieure
Les profils hétérogènes des élèves nous confrontent déjà à des problématiques pédagogiques bien établies. En effet nous pratiquons déjà une différenciation pédagogique via les PPS, FLE, ULIS, SEGPA, PAP, HPI, Dys…
Variation des supports de cours
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Identification des contraintes / points de vigilance
Plusieurs évaluations de compétences différentes en même temps.
Problème des ceintures lié aux évaluations orales.
Matériel de l’établissement (la salle, le mobilier, matériel informatique …)
Le nombre d'élèves dans la classe
L'hétérogénéité de la classe
Assimilation des habitudes de travail
Certains élèves s'ennuient (précoces et musiciens)
Barrière de la langue étrangère en chant
Trouver sa place vocalement
Placer sa voix (justesse, rythme)
Accepter son corps et ses changements
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Propositions
Pour la réalisation du projet musical : utilisation du parlé/rythmé puis expliquer le sens du texte
Groupes en fonction des difficultés de placements vocaux (voix de tête/voix muées/voix « effacées »
Groupes en fonction des difficultés rythmiques (utilisation d’outils, de gestes, de percussions…)
Groupes pour l’amélioration de la confiance (sollicitation par la danse, le geste), appui sur des élèves référents.
Valorisation des élèves musiciens ou précoces en leurs confiant des responsabilités : tutorat entre pairs.
Exposé à l'oral: chanté, parlé - rythmé, parlé selon les capacités
L’évaluation au bon moment pour l'élève: il choisit quand il est prêt.
Ceintures de compétences. (type calendretta)
QCM sur Pronote (voir avec le CDI pour les élèves sans internet)
Organisation de la salle (tables, pas tables, îlots...)
Des supports de cours variés: écrit, visuel, auditif.
Fiche d’auto-évaluation et travail via l’informatique sur les compétences ciblées
Classe inversée, MOOC, e-learning
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Libellé des programmes
Reproduire et interpréter un modèle mélodique et rythmique
Échanger, partager et argumenter : porter un regard critique sur sa production individuelle
Percevoir et décrire les qualités artistiques et techniques d'un enregistrement
Mobiliser sa mémoire sur des objets musicaux longs et complexes
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Points d’appui / expérience antérieure
Séquence de 4e : musique narrative, descriptive et figurative
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Identification des contraintes / points de vigilance
Diagnostic
Motricité corporelle
Attention / concentration
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Propositions
Échauffement en binôme
Placement
Prise de conscience (se boucher l'oreille…)
Enregistrement et autocritique
Autoévaluation par petit groupe avec grille de référence
Responsabiliser un élève (accompagnement de percussion) qui peut par la suite devenir tuteur d'un pair
Travail en groupe :
- questions différentes sur une écoute commune, restitution orale. Chaque groupe crée une question qui sera dans l'évaluation. Trace écrite réalisée en commun, projetée, disponible sur Pronote, ou mise sur clé. Un élève plus rapide peut aussi écrire pour un plus lent.
un élève responsable d'un groupe sur une partie, un thème (comme un chef d'orchestre)
les élèves plus performants peuvent avoir accès à la partition, ou faire un musicogramme
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Libellé des programmes
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Points d’appui / expérience antérieure
Classe inversée : expérimentation
Les paramètres du son : le timbre.
Comment différencier/identifier le timbre ?
Possibilité de densifier la compétence : spiralaire, curriculaire
Formations, familles (cycle 3)
Identification des timbres instrumentaux, vocaux (cycle 4)
Les phases (cycle 3)
Travail préparatoire comparer deux extraits vidéo de deux œuvres symphoniques (QCM autour du positionnement des instruments par rapport au chef d’orchestre travail en autonomie), demander un codage de la représentation visuelle, travail en classe.
Chaque élève crée sa carte au fur et à mesure de la séquence.
Travail pendant la séquence : émission intitulée C’est pas sorcier : Accordons nos violons.
Travail en classe de restitution de ce qui a été vu (classe entière ou groupe).
Travail après : réaliser le QCM d’évaluation. Rechercher sur internet les timbres que l’on n’entend pas dans l’orchestre symphonique.
Chaque élève crée sa carte mentale au fur et à mesure de la séquence.
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Identification des contraintes / points de vigilance
Matériel et connexion internet
Bonne foi/volonté des élèves
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Propositions
Préparer le questionnaire du prochain contrôle
Réalisation/ fabrication d’une capsule par les élèves : diaporama créé par le professeur.
Mise en voix proposée par les élèves par exemple.
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Libellé des programmes
Compétence rythmique, respect de la métrique, de la prosodie, de la langue
Mettre en lien des caractéristiques musicales et des marqueurs esthétiques avec des contextes historiques, sociologiques, techniques et
culturels
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Points d’appui / expérience antérieure
(projets et pratiques pédagogiques existantes, innovations ou expérimentations en cours, travail d'équipe…)
Séquence sur le lien musique et image
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Identification des contraintes / points de vigilance
Préparation plus conséquente
Respecter l’objectif et conserver une unité à l’œuvre malgré le découpage.
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Propositions
Support : possibilité de fournir à la demande et selon les difficultés rencontrées soit un réservoir de mots ou consigne champ lexical.
Niveau 3ème
Der Fuehrer’s face de Walt Disney (1943). Film d’animation de propagande antinazie. Principe du thème et variation chaque variation étant emphatique de l’action.
Distribution de 5 extraits différents, écoute en îlots (avec répartiteurs audio) et grille d’écoute ; question principale :
Pourquoi ce caractère musical par rapport à l’action ?
Chaque élève se voit attribuer un rôle selon le domaine qu’il doit travailler. Restitution par un rapporteur auprès de la classe sous forme de présentation.
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Que peut-on différencier ?
Les rôles
Difficulté
Tâche
Évaluation
Temps
Support
Consignes
Contenus
Références
Modalités
Niveau de pratique musicale
Exigence savoir être
Approche
Nombre |
